综合实践活动选题指导策略例谈

时存朋

【摘要】选题指导是综合实践活动顺利开展的关键环节。本文试图以三年级“阅读小蜜蜂”主题活动为例，阐述小学综合实践活动课程如何引导学生提出问题，确立课题的策略。

【关键词】综合 实践 问题 课题

综合实践活动课程是一门强调过程和体验，重视学生的能力提升和终身发展的课程。通过这门课程，学生可以走出书本，走出校园，走进现实的世界，并通过问题式、探究式的学习，掌握科学的学习方法和思考方法，实现创新精神、实践能力和社会责任感的同步提升。目前，由于综合实践活动课程没有统一的教材，需要我们在实际教学中，将现有多学科的课程资源进行融合和创生，通过一定的基本流程开展活动。综合实践活动的开展以选题为始，选题的质量关系到活动的方向、深度与成效，因此，选题指导是综合实践活动顺利开展的关键。本文以苏教版《小学综合实践活动成长手册》三年级下册“阅读小蜜蜂”主题活动为例，阐述小学阶段综合实践活動课程选题指导的策略与方法。

一、自主选择，生成一级课题

综合实践活动一级主题的设计一般有三种方式：教师主导、学生自选、师生共议。教师主导，即教师考虑学生、社区和学校各方面的情况，为学生的学习指定课题。这种方式下如果教师对学生和课程资源没有通盘的考虑，就会影响学生学习的积极性，课程的推进也会困难重重。学生自选，即由学生提出自己感兴趣的课题，教师再根据课程资源情况引导他们进行筛选和归类，从而确定最终的学习课题。这种方式充分考虑到了学生的需求，但操作起来较为复杂，适合高年级采用。师生共议，即教师在进行深入调查，了解研究了学生的兴趣爱好和相关课程资源的情况下，预先拟定几个课题，让学生从中选择，并交流选择理由，将最受欢迎的那一个或几个确定为共同的学习课题。这种方式兼顾到了可操作性和学生的兴趣爱好，给学生提供了自主选择的空间，在小学中年级较为适用。

笔者在三年级开展综合实践活动时，考虑到这个年龄段学生的知识和能力有限，兴趣爱好正在形成之中，因此在确定一级课题时可以采取师生共议的方式。通过对学生日常生活的观察，结合语文、英语等学科的课程内容和校园阅读节系列活动，我提出了四个预设的研究课题，分别是“我与好书交朋友”“阅读兴趣小调查”“读书方法知多少”“巧手做书签”。通过课堂问答及举手表决的形式让学生选择，我所执教的4个班共160名学生，选择“阅读兴趣小调查”课题的最多，共68人，占总数42.5%；选择“读书方法知多少”的最少，共22人，占13.8%。从课堂上师生的交流中可以发现，随着识字量的增多，班级内学生的阅读兴趣开始分化，他们与老师、家长强制性的阅读要求也存在分歧，同时也对其他同学的不同阅读选择表示好奇。看来这个研究课题确实是孩子们感兴趣的，这便为他们主动探究提供了前提，一级课题“阅读兴趣小调查”由此确定。

二、科学引导，提出相关问题

一级课题的确定为研究学习指明了总的方向，但它范围太广，涵盖内容太丰富，如果就此展开学习，学生会无从下手。因此，一级课题确定后，还要引导学生通过自主提问等学习活动提出感兴趣、可行的且有价值的问题。

（一）用情境激发问题意识

虽然一级课题是学生感兴趣、且贴近他们生活的，但他们的体验还不够集中、直观和深刻，这会导致确定子课题时所提出的问题单一而缺乏深度。如何提高他们提问的质量，使问题多样而具有指向性呢？适当的学习情境可以刺激他们的感官，加深他们的体验，激发他们的问题意识。教师可以在班级里营造浓厚的主题学习氛围，并给学生提供学习资料，引导他们有目的地关注相关领域的问题；也可以将学生带到真实的社会场景中去，切实体验。

对于“阅读兴趣小调查”子课题的确定，笔者首先利用多媒体展示了多种漫画、历史、文学、科普等种类的书籍，然后给学生提供关于小学阶段各个年级的推荐书目，使他们集中思考有关阅读任务和兴趣的问题。最后还布置了以下两项体验活动：一、利用课余时间，逛逛书店、图书馆、城市书房，感受图书种类的繁多；二、访问家长或周围的人，了解他们的阅读爱好和建议。学生在感知的过程中，笔者还会提醒他们根据所观、所感，将产生的感兴趣的问题写在记录本上，为后面正式提出问题做准备。通过深度的体验，学生问题意识增强，思维走向纵深。

（二）以鼓励保护提问热情

当学生对大的主题有了一定的经验储备和认识基础后，就要鼓励学生从多个角度自主提问，这一环节特别要关注学生思维的开放性和发散性。教师应创设宽松的交流氛围，使学生在放松的状态下踊跃提出问题；必要时应提供相关资料，拓宽学生思路；当学生对某些问题存在争议时，应适时组织师生间的、同学间的交流和讨论，在思维的碰撞中产生新问题，逐渐实现从更多角度提出问题。在思维的深度上，应关注学生的创造性和视角的独特性。一般而言，问题可以分为“是什么”“为什么”和“怎么做”三类，“是什么”的问题比较简单，而“为什么”和“怎么做”的问题难度较高，能更好地调动学生的思维，激发创造性，因此教师应有意识地引导学生提出具有一定挑战性的问题。在提问时，则需要教师关注学生提问的独特视角，这样才能使他们在研究性学习中形成具有价值和特色的个人观点。

在评价学生所提出的问题时，应以鼓励为主，保护好学生的问题意识，珍视他们提出的原生态问题。在开题课上，当老师提出了“关于读书，你最想了解哪方面的内容？”这样一个开放性的问题后，鼓励学生踊跃从多角度提出自己的问题，学生提的问题五花八门，许多问题存在着交叉和重叠，甚至有些不切合实际，此时教师并没有轻易予以否定，而是珍视这些问题，因为这阶段提出的问题虽然不作为最终的研究课题，但却是学生开展课题研究的源头。

三、合理分组，确定二级课题

上一阶段提出的大量问题怎样才能转化为最终的研究课题呢？那么就需要经过分组研究，梳理优化的步骤，这一环节强调的是思维的集中性。

（一）归类分组

把问题进行分类不仅能加深学生对所要研究课题的理解，帮助学生明确问题的线索，而且能提升问题的内在品质，使其由单个到类别，吸引相同研究兴趣的学生共同参与，形成研究合力。成功的分类首先需要适切的分类标准。“所谓分类标准就是在一级主题下衍生出的不同研究角度，也可称为二级主题。”这个标准应由师生共同讨论生成。

在确定“阅读兴趣小调查”的问题分类时，教师通过课堂对话的方式引导学生形成了一级网络图。在一级课题“阅读兴趣小调查”下，学生就调查对象的兴趣生成了新的二级课题，分别是：家长的阅读、老师的阅读和高年级学生的阅读。二级课题为问题的分类提供了新的标准和依据。学生可以将大量的问题归纳到这三个二级课题下。在归纳的时候，我帮助学生采用二级网络图保留学生的原始提问，比如“你喜欢看书吗？”“你喜欢看什么种类的书？”“你什么时候看书？”“你觉得看书对你的学习（工作）有什么帮助？”等。然后，根据研究对象的不同将学生进行分组，通过小组合作完成调查，也可以各自独立展开研究。

（二）筛选整合

不同的研究课题，就会有不同的分组方式，而分组后，各个小组的问题还会存在着交叉和重合，那么学生就需要进行筛选，进一步排除不属于本小组的问题，合并内涵相同的问题，保留那些感兴趣的、有价值的、可操作的问题。在此过程中，教师一定要给学生足够的自主权，不能替学生作出判断，可以尝试通过举例、对比等具体方法，引导学生明白问题的归属，自己评价问题的质量，并阐明理由。

由于三年级学生的合作与交流能力、搜集与处理信息的能力尚处在初步形成与发展之中，他们在实践中经常会纠结于某一个模糊的概念或問题，这时候教师的指导和引领就显得尤为重要。在“阅读兴趣小调查”的问题筛选中，笔者没有只抛出一个笼统的评价标准，而是通过具体的方法引导学生。比如“家长的阅读”研究组的很多成员认为“你觉得看书对你的工作有什么帮助？”这个问题不属于本组，有人甚至觉得应该单独分出一个二级课题，为“成功人士的阅读”，于是我就让学生模拟出真实的研究情境，逐步引导他们进行推理。我先从他们选择的调查时间和调查对象入手，让他们通过职业扮演和换位思考，初步体会到家长工作的艰辛，尝试分析家长阅读的需求，然后进一步引导他们调整调查思路，明晰访问细节，凝练具体问题，为开展真实的调查访问活动做好准备。

问题和课题是不同的，学生提出的问题有些涵盖范围太大或太小，有些指向性含糊不清，而当把问题转化为具体课题时，需要进一步明确研究内容，预设好研究方法。综合实践活动的选题一定要尊重学生的兴趣，贴近学生的生活，坚持学生的自主选择；学习内容要考虑到学生已有的知识、经验，整合学科、学校和社区资源；安排好集中学习和分散学习的时间，课堂上集中交流课题的时间是有限的，更多的应在课后的体验中积累；灵活调整学习组织形式，使个别学习和小组学习相结合。在选题阶段所确立的课题并不是一成不变的，随着研究活动的逐渐展开，有可能会有更高质的同类课题来取代现有子课题，也可能会产生其他具有研究价值的子课题，可以说课题的确定集中在选题阶段，但又贯穿在整个综合实践活动中。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）