妇产科护理带教中人性化带教模式的应用

雷荣

[摘要] 目的 观察在妇产科临床护理带教中使用人性化带教模式的效果。方法 收集该院2016年6月—2017年8月50名临床护理实习学生，根据电脑随机分配将学生分为观察组和对照组。对照组使用传统带教模式，观察组使用人性化带教模式，比较两组学生实习后的综合考核成绩、自评结果及带教满意度。结果 观察组带教满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组综合考核成绩及各项调查内容明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在妇产科临床带教中使用人性化带教可有效提升学生综合成绩、实践积极性，具有临床推广价值。

[关键词] 妇产科；临床护理；带教；人性化带教模式

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（b）-0134-02

随着人们对健康要求的不断提高和医学模式的变更，护理学科的内容也更加充实，在临床进行护理实习直接影响实习学生的独立护理及综合实践能力，严重影响实习质量，因此，临床护理带教质量对于护理人才的培养具有重要意义。妇产科科室比较特殊，不仅接触孕妇，并且还要兼顾与其家属的沟通，所以提升医院护理人员的服务质量与临床水平对医院来说尤为重要[1]。为帮助实习护士更好地了解护理内容，采用有效的带教方式非常重要。在该次研究中，2016年6月—2017年8月间收集该院50名临床护理实习学生，观察使用不同带教模式对实习学生的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

收集该院50名临床护理实习学生，按照电脑随机分配分为观察组和对照组。观察组25名，对照组25名。所有实习学生均知情研究目的及研究流程，同意参与该次研究，且已签署知情同意书；其中观察组男16名，女9名，年龄18～27岁，平均年龄（22.43±2.10）岁；对照组男15名，女10名，年龄19～26岁，平均年龄（22.58±2.05）岁。两组学生实习前均完成基础知识的学习，无成绩不合格学生；并且在实习前考核成绩、性别、年龄等方面的资料差异无统计学意义（P>0.05），可比性较强。

1.2 方法

对照组实习学生使用传统的“一带一”跟班带教模式，带教老师对学生示范以及讲解，在临床实习教学的过程中，由实习学生进行动手操作，带教老师在旁指导监督；观察组使用人性化带教模式，具体包括：（1）发放实习学生调查表，指导学生认真填写个人信息，比如特长、兴趣及未来发展意向等。（2）进入病房之前，指导人员包括带教组长及护士长，对实习学生集中进行入科教育，让学生了解科室环境，如物品摆放位置及科室状况等，讲解实习学生常见的护理方法和疾病类型，告知学生一般药物及药物类型作用等，使实习学生有实习的心理准备，了解学习任务及要求，准备下一步的带教工作。（3）充分尊重妇产科临床护理学生的期望以及具体想法，由临床护理学生及带教老师共同制定实习期间的学习计划：①带教老师要充分了解学生，介绍临床实习的主要内容，学生与老师共同商议确定临床实习计划，制定实习的方案及方式。②实习方案应根据学生自身特点进行制定，尊重学生意见，提升学生积极性，开展考核、日常提问、查房、讲座、以及讲课等。（4）在进行临床护理带教时，为体现人性化教学，针对实习生的不同特点，制定符合学生的教学方案，了解實习学生的性格特点，针对其特点进行人性化带教工作。培养性格较急躁外向学生动作的稳定性与准确性，对此类学生的细致耐心及思考能力进行强化；培养性格较内向、动作缓慢学生的沟通能力及工作效率意识，对于自尊心较强的学生，要发挥其长处，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动提问，实现自身价值。在进行带教时，多给学生发言机会，鼓励其与其他实习学生进行交流沟通，提升沟通能力。对实习学生进行有关指导，如出现失误及错误，要真诚和蔼地指导和纠正学生错误，给实习学生讲解妇产科的工作准则及服务宗旨，使其明白产科护理工作的重要性，加强学生责任感。

1.3 观察指标

实习结束后，考核两组学生综合考核成绩，实践操作50分，理论知识50分，总分值100，比较两组实习学生综合考核成绩；使用模糊数字评分法评价实习学生的满意度，分为：非常满意、满意、不满意，满意度=（非常满意+满意）×100.00%；发放问卷调查表，具体包括：帮助理论知识的理解、提升思维能力、培养自学能力、加强沟通能力及激发学习兴趣等。

1.4 统计方法

将数据纳入SPSS 17.0统计学软件中进行分析，计量资料比较使用t来进行检验，用（x±s）表示，计数资料使用χ2来进行检验，用率（%）来表示，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组综合考核成绩

观察组综合考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 比较两组实习学生带教满意度

实习结束后，观察组实习学生带教满意度（96.00%）明显高于对照组（60.00%），差异有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

2.3 比较两组实习学生的自评满意度

观察组满意帮助理论知识的理解有23名（92.00%），提高临床思维能力的有21名（84.00%），培养自学能力的有20名（80.00%），增强沟通能力21名（84.00%），激发学习兴趣22名（88.00%），满意教学方式的有23名（92.00%）；对照组满意帮助学生理解理论知识的有13名（52.00%），提高临床思维能力的有14名（56.00%），培养自学能力的有13名（52.00%），增强沟通能力14名（56.00%），激发学习兴趣12名（48.00%），满意教学方式的有14名（56.00%）。比较对照组，观察组实习学生各项调查内容满意率均高于对照组，差异有统计学意义（χ2=9.921、4.667、4.367、4.667、9.191、8.420，P<0.05）。

3 讨论

培养实习护士过程中，进行临床护理实习意义重大。带教老师在进行带教时，实习环节是其中最关键的环节之一，不仅可以使学生学习专业知识，还能提高学生解决问题的能力及实习生的服务水平[2]。

临床护理传统的带教将老师作为主体，示范与讲解临床知识，参与实践人数很少；这种带教方式忽略了实习学生的特点，不能充分调动学生的积极性与学习热情，降低护理效率。因此，在生理、心理及心灵方面进行带教，在临床具有重要作用。人性化带教模式实质上就是对实习学生的爱护与尊重，尊重其劳动价值和思维方式，肯定学生成绩，调动实习学生积极性，最大化发挥学生自身价值，使护理带教质量得到提高，奠定工作基础[3]。因为患者大部分对实习学生的操作都不信任，实习学生容易出现缺乏自信、焦虑、依赖心理，因此，带教老师要具备敏感、细致、耐心、开朗及乐观的心理品质，少批评，多对学生进行鼓励，协调患者和实习学生的关系，帮助和引导学生学会换位思考，虚心学习[4]。进行人性化带教时，老师要严格要求实习学生，并对其进行充分肯定，满足学生情感与精神方面的需求，激发学生的学习及工作热情。同时在工作中，带教老師要自觉规范自身的言行举止，严格按照操作规程操作，自觉遵守医院制度，相互监督，共同进步[5]。

选取该院50名临床实习学生作为该次研究对象，观察组综合考核成绩为（85.66±10.65）分，高于对照组综合成绩（72.36±12.24）分，两组差异有统计学意义（P<0.05）；观察组实习学生带教满意度（96.00%）高于对照组（60.00%），观察组实习学生各项调查内容满意率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结果显示使用人性化带教模式可有效提升学生综合考核成绩，提高实习学生的带教满意度，提升护理效率，和谐护患关系。

综上所述，将人性化带教模式用于妇产科临床带教中有利于提升实习学生的综合成绩及带教满意度，效果显著，具有极高的临床应用及推广价值。

[参考文献]

[1] 姚丽新，骆彩珍，莫伟敏，等.人性化带教模式在妇产科护理带教中的体会[J].医学理论与实践，2013，26（5）：685-686.

[2] 谢玉华.人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用体会[J].世界最新医学信息文摘，2016，3（98）：11394-11394.

[3] 孟宪秋.人性化带教模式在妇产医院急诊科临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业，2016，13（13）：135-137.

[4] 刘娟娟.个性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析[J].医药卫生：全文版，2017，4（6）：27-28.

[5] 郝秉君.师生一体化教学模式在妇产科临床实习护生带教中的应用[J].中国农村卫生事业管理，2017，37（2）：133-134.

（收稿日期：2018-07-17）