见微知“作” 识微入“文”

陈秋娜

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。微作文训练贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。使学生乐于动笔，“心动”而致“笔动”了。

一、微作文的优点

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生对作文有兴趣，只有一条路：降低难度，减轻心理负担。微作文无疑是老师们的最佳选择，没有规定的字数，长短随意，有话则长，无话则短；没有规定的内容，我手写我心，天马行空；没有规定的时间，什么时候想写就可以写。由“要我写”转变为“我要写”，抓住灵感，有感而发，这样素材新鲜，内容鲜活，日积月累，常用常新，写作能力自然就会越来越强。一篇微作文只要一百多字，对高年级的学生来说毫无压力。微作文训练推出后大受学生欢迎，短小是微作文天然的优势，学生写得快，老师批阅也快，完全可以当天反馈甚至当堂课反馈。这时学生写作的记忆还是新鲜的，可以通过比较名家片段和同学优秀作文，学到巧妙的语言表达，学到精彩的构思，学到新颖的思维方法，学到独到的观察角度等，这样便于发现自己和别人的长处，解开写作中的疑惑，再加上微作文篇幅短，训练目的专一，学生按照要求几番练习就可以掌握一个写作技巧，可谓“投资少、见效快”。

二、“微作文”训练尝试

（一）見“微”知作

与其他技能形成过程一样，写作作为一种特殊的表达技能，也需经过不断训练，方能达到生巧的目的。叶圣陶先生有言：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”

1.微作文与单元口语交际话题训练相结合

微作文或一事一篇，或一景一篇，或一人一物一篇，但到底如何写“微作文”，学生未必能明白，所以老师还要引领示范，和学生一起“微”， 结合单元口语交际话题，引导学生围绕中心话题，联系生活进行微作文创作，从小处人手，特别是从学生熟悉的情境入手，让“熟悉的地方也有风景”，以此激励出他们“微”的热情和自信。这样经过一段时间的训练和积累，学生在单元测试时再碰到“小练笔”，已经能轻松地围绕一个主题，创作出符合逻辑关系，层次清楚，脉络清晰的小短文了。

2.微作文与课内阅读相结合

微作文长长，长高，就像小孩子走路一样，离不开靠墙移步。随文练笔就能够让微作文健康快乐轻松地成长。从学习语言运用的角度，写作也离不开模仿。语言学界泰斗吕叔湘先生认为，学习语言的一般过程，是模仿——变化——创造。他说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”，因此学习的第一步是模仿，第二步是在模仿的基础上求变化，第三步是在灵活变化中求创造。他还强调，“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有正确的模仿和反复的实践才能养成”。不管是精读课文还是略读课文，每一篇总能找到模仿的“抓手”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，引领学生在语文课的最后环节，结合本节课文中的写作方法或内容进行仿写、续写、改写等“微作文”的训练，内化独特的言语形式，习得写作的方法。例如人物细节描写，此类微作文训练主要是借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。让学生从细处入手，积少成多，逐步懂得如何进行人物的描写，从而达到水到渠成。

3.微作文与结构训练相结合

微作文，由于微篇幅，内容随意，所以结构上难免会较为单一。而小学教材中“总分式”“总分总式”“并列式”等结构；时间、空间及事情发展的等行文顺序，倒叙、插叙等表达方法贯穿在每一篇课文中。所以我把微作文与结构训练结合起来，在课堂上引导学生在深入学习的基础上进行仿写，学习谋篇布局的技巧，从而解决了微作文微篇幅，内容随意，结构较为单一的问题， 正所谓“麻雀虽小五脏俱全”，为“大作文”的谋篇布局打下了良好的基础。再挖掘教材中留有发挥的余地的内容，利用文本存在的空白召唤力，在言而未尽之处拓展微作文训练，让学生根据课文情节，合理想象，生发开去，改写或延伸课文中的情节，再造细节，提出比仿写更高一步的要求。

（二）识“微”入文

生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”将微作文训练渗透进生活的点滴中去，引导学生注意观察生活，感受现实生活，选流露真情的素材，扑捉难忘瞬间，写自己熟悉的内容，写内心珍藏的记忆，达到一个目的——“我手写我心”。如一位同学在《那微笑，改变了我》写到一位朴实的农民，在主动帮我度过难关以后，他那真诚、可爱的一笑，让“我”始终不能忘却，使“我”体会到了人与人之间最美好的东西，尽管那只是淡淡的一笑，却写出了作者的真情实感。

微作文是训练作文基本功的一个有效手段，引导学生见微知“作” ，识微入“文”，练好了微作文，那么大作文的写作也不会差的。