“互联网+”时代背景下基于网络互动教学平台的高职英语听说教学实践研究

张小雨 俞雯 王月月

【摘要】互联网技术的迅速发展给高职英语教学带来了新的契机。在“互联网+”时代背景下，传统课堂教学已经不能满足学生不受时空限制进行个性化、差异化的学习需求，而网络互动教学平台的使用改革了传统英语课堂教学模式。以高职英语教材第六单元听说课为例，展示网络互动教学平台的使用及其优势，为信息化手段辅助英语听说教学提供参考。【关键词】互联网+网络互动教学平台高职英语听说教学一、引言“互联网+”指的是“利用互联网平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业的各行各业结合起来，在新领域创造一种新生态。”通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的相加，而是充分利用互联网平台和信息技术，让互联网与传统行业进行深度融合，创造出全新的发展生态。“教育”作为最为重要的传统行业之一，也需要插上“互联网”的翅膀，形成一种新形态的教育方式。在我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也提到，“教育信息化的发展要以教育理念为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心， 推进信息技术与教育教学深度融合。”在这样的背景下，高职英语教学与信息技术相融合既是时代的要求，更是必然的选择。大部分高职学生是应试教育的“失败者”，他们学习基础薄弱，学习能力偏低，没有养成良好的学习习惯。尤其对于英语这样需要大量记忆与积累的科目，学生普遍存在畏难情绪。而传统的以教师为中心“满堂灌”的教学模式更是让学生“不愿学、不想学”，以消极的态度面对英语学习。而基于互联网的各种信息化手段的运用拓展了教育的时空界限与教学内容，使教学素材更为丰富，使教学手段更为多样，使教学过程更加生动有趣。基于丰富的信息化手段，功能各异的教学平台被广泛开发，如超星泛雅网络综合教学服务平台、朗文交互英语平台等；而越来越多新兴教学方法和教学模式，如慕课、微课、翻转课堂以及“慕课+微课+翻转课堂的多元混合教学模式”“微信+移动网络的多元互动教学模式”等也颠覆性地改革了传统教学。利用网络互动教学平台，采用多种新兴教学手段进行教学符合高职学生的学习特点，被广大职业院校采用。本文将以高职教材《英语 基础模块2》第六单元Tell me when the pain started听说部分“电话预约看病”教学为例，阐述网络互动教学平台与高职英语听说教学的整合应用以及其具有的特点和优势。二、网络互动教学平台在高职英语听说中的特点与优势1.呈现多种形式教学资源，激发学生学习兴趣在英语课堂中，教师习惯于在课前布置预习单词、课文等任务，并借助学案，帮助学生把握下一节课的重难点。这种方式枯燥乏味，对于自控能力、学习能力较弱的职业学校学生来说缺乏吸引力，因此很少有学生能够完成。另外，学生完成的课前预习任务在课上由教师检验，教师只能根据学生的完成情况临时且仓促地调整课堂教学，教学效果得不到保证。而网络互动教学平台作为一个开放式平台既可以呈现多媒体教学资源，也成为师生课前交流的桥梁。在“电话预约看病”听说课的课前预习中，教师充分利用互联网，寻找关于西方国家人们如何看病的视频、文字材料，并制作五分钟微课。教师将微课上传至互动教学平台要求学生课前观看并了解在西方国家人们如何看病。学生小组合作完成关于常见就诊科室、疾病及其症状的医学词汇电子分类卡的制作，并上传至教学平台。教师对学生上传的材料进行归纳梳理，了解学生对相关医学词汇的掌握程度，并对本课的教学内容进行有针对性的调整、补充和拓展。2.及时反馈学生对知识点掌握情况，提高课堂效率 在英语听力课堂中，学生通常需要完成一些练习以检验是否听懂材料、掌握听力重点。在传统的课堂里，教师只能通过“对答案”的方式了解学生的掌握程度。因为无法获得准确信息，只能推测学生的薄弱之处，所给的指导也缺乏必要的针对性。而网络互动教学平台清楚直观地展示了每位学生每道题的回答情况，帮助教师及时且更有针对性地调整教学策略，极大地弥补了传统课堂的不足。在听力过程中，学生需要在自己的独立学习终端IPAD上听录音完成教学平台上的练习题。每一道题的设计各有侧重，如考查听力材料中重点词汇的理解、关键词句的把握或字里行间隐藏含义的理解等。平台对答题情况进行实时分析，统计每一题的错误率，清楚呈现每一位学生的答题情况。教师能够根据这些信息改变教学侧重点，加强听力技巧的指导，提高了课堂效率。3.优化教学过程，促进学生自主学习职业学校学生英语水平差距较大，两级分化严重。使用统一教学内容、按照同一进度教学往往会导致好学生“吃不饱”，学困生“跟不上”。而很多为了分层教学而进行的“跑班上课”也会带来如教务部门排课困难等的各种问题。而网络互动教学平台的使用实现了同一课堂内的分层次教学。在“电话预约看病”听说课的听力教学中，教师根据学情以及课前预习作业的反馈情况，设计了必听任务和选听任务，课前上传至网络互动教学平台。必听任务是全班学生必须完成的教材上的对话；选听任务是教师基于必听任务进行的内容拓展，增加了真实职业场景中医患交流的重要内容，供学有余力的学生在完成必听任务的基础上自主选听。在完成听力任务的过程中，学生可以根据自己实际情况，在IPAD上自主选择对录音的暂停、倒退和重复；遇到生词时，他们也可以随时查看单词的读音及词义。教学平台实现了同一课堂内的分层次教学。教师通过必听任务和选听任务的设计丰富了学生的学习内容，而学生却通过自己的选择实现了自主学习，最终不同层次的学生都有所收获。4.记录过程性学习成果，改革评价方式在高职学校中，英语作为公共基础课的重要性往往排在专业课之后。一周2～4节的排课量无法满足学生在课堂上练习口语、展示自己的要求。在听说课堂中，教师只能有几组同学展示对话，大部分学生得不到展示的机会。而网络互动教学平台的使用让展示、交流、评价、互动的平台延伸至课外。口语课堂上，学生准备好对话练习后，可以使用IPAD自拍，并保存上传至教学平台。教师、同学在课后可以登录教学平台观看所有同学在课堂上因为时间限制而无法展示的对话练习。师生之间、生生之间进行点赞、评价、交流，实现时时学习、延时学习。另外，网络互动教学平台可以保存所有学生上传的材料，这也是学生过程性学习的成果，不仅让学生可以时时回顾，也作为课后教师评价或者生生评价的依据。三、结语在“互联网+”的时代背景下，信息化教學手段已经成为高职英语教学中必不可少的一部分。其中，网络互动教学平台的使用颠覆性地改革了传统英语听说教学课堂。它的使用为学生呈现丰富且形式多样的学习资源、实时反馈学生学习情况、实现同一课堂内的分层级教学，提高了教学效率；教学平台的运用打破了课堂时间、空间的限制，让学习延伸至课外，让评价主体更加多元，学习的过程性成果和评价也得以保存和实现。当然，网络互动教学平台的使用对英语教师的信息化素养提出了较高要求。教师必须加强学习、与时俱进，才能跟上“互联网+”时代，信息化教学发展的步伐。参考文献：[1]刘华芹.“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探[J].当代职业教育，2016，（02）.[2]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下，大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，（08）.