翻转课堂在中职VB程序设计课程中的教学实践

徐飞

一、中职VB程序设计课程教学现状

在中职学校计算机专业课程规划中，VB程序设计是一门非常重要的课程。它主要考核学生使用VB集成开发环境进行界面设计、代码编写的基础能力，以及基本的算法应用和编程思维能力。VB是一门面向对象的可视化编程语言，应用广泛，功能强大、理论抽象、结构严谨、实践性很强。

大部分中职学生普遍反映VB程序设计课程理论枯燥难懂，严密的逻辑与复杂的代码结构总是会让他们望而生畏。究其根本原因，除了学生本身的知识基础、学习能力、学习兴趣外，也有教学内容枯燥、教学方法单一等原因。尽管目前教师采用多媒体辅助教学，但授课时仍然免不了“填鸭式”的理论灌输，师生间不能很好地互动。传统的教学模式都是强调学习语法。学生了解语法结构后，还未进入编程环节，就已经对学习失去了兴趣。教师花费大量时间与精力去授课后，往往发现大部分学生只停留于机械性地照搬照抄，对于具体问题根本不会编程。教师对于课堂教学常常是毫无成就感、心有余而力不足。

二、翻转课堂在VB程序设计课程中的实践

传统的教学模式中，在课堂上，教师精心讲课，学生认真听课。翻转课堂颠覆了传统教学模式，它将知识传递过程放在课堂外，把知识内化安排在课堂中。课前，学生在教师的引导下，借助于教师制作的教学视频等教学素材完成自主学习，而课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。在翻转课堂教学中充分体现以学生为主体，教师为主导，能够满足学生学习的个性化需求。

笔者结合自己多年从事VB程序设计课程教学的经验，将“翻转课堂”教学模式引入到VB程序设计教学中来，力图改变中职VB程序设计课程的教学现状，从而有效地提高教学质量。

下面笔者就以VB程序设计课程中的If语句为例进行阐述。

1.制作教学视频与VB实例

教学视频的设计是顺利开展翻转课堂的重要前提。教师课前设计好视频内容进行录制，学生不必在教室里听统一标准的讲解，可以利用教学视频，根据自身情况来掌握自己的学习进度，可快进也可倒退、反复观看，也可以停下来仔细思考或记笔记，遇到问题也可以利用QQ、微信等与老师、同学开展交流讨论。

该课设计两个教学视频，一个是If语句语法结构讲解，另一个是If语句应用一一生活实例乒乓球比赛用的“数字记分台”。视频时长控制在5～10分钟，教学目标明确清晰，突出教学重难点。为了激发学生的学习兴趣，教师在If%语句语法结构讲解时特别注重设置情境、结合身边的实例，让枯燥的语法结构显得生动有趣起来。

2.布置学习任务

结合该课的知识点以及所授班级学生的自学能力，制定课前学习任务，教师连同视频与实例素材利用QQ群或者微信群发给学生，让学生在观看教学视频后，按学习任务单的要求完成课前学习任务，检查自己对于知识的掌握度。如若任务设计存在难度，可参考教师提供的VB實例。

3.开展小组协作与在线交流学习

学生分组保持组内异质和组间同质原则，以4人为一组，总人数32人，在自愿组合的基础上进行调配，根据学生特点把学习好的和学习差的学生进行搭配分组，并设置小组长进行管理。小组成员分工明确，相互配合，共同完成任务。

教师利用网络给学生布置学习任务，提供学习资料，引导学生根据任务需求在网上进行资料搜集，利用QQ和微信等手段进行小组探讨。学生碰到问题也可以在网上向老师进行咨询探讨。

4.成果展示与评价

学生以小组为单位，派代表在课堂上利用多媒体设备向全班同学进行成果展示。教师针对学生出现的问题与不足，在课堂中发起小组讨论，学生无法解决的，由教师来释疑，做到知识点的真正掌握。

教师对每组学生的表现与任务成果给出合理评价，并将评价结果与建议上传至网络平台，让各组针对本组的情况对任务成果进行完善优化，将最终作品上交。除去每个学生对自己学习的自我评价外，小组之间也要开展自评与互评，学生在评价、讨论中相互学习、相互促进。

翻转课堂在VB课堂上的有效实施，学生参与的动机和行动，都需要及时恰当的评价机制来支持。评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

三、翻转课堂在VB程序设计课堂教学中的反思

教师在翻转课堂教学模式下不再按照以往的教学逻辑讲解新知识，课堂教学内容密切联系课前任务，但这与传统的课前预习存在本质区别。它不再是无人指导的预习工作，而是学生根据教师制定的学习任务，以及提供的教学视频和参考资料所进行的有目标的自主学习。因此在教学过程中应特别注意以下几点。

1.制作优良视频

优良的教学视频是翻转课堂能够有效实现的前提。视频时间不宜过长，控制在5～10分钟，可不出现教师画面，突出学生主体，也不是将传统的PPT进行播放。试想一下，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。语言可以生动幽默一些，画面、声音等细节处理要细腻些，不能应付了事，这样才能充分吸引学生去学。

2.明确教学目标

教学目标如同大海航行中的航标，始终指引着教与学的方向。教学目标设计时必须完整，从认知目标、情感目标和发展能力目标三大方面综合考虑。其次，教学目标应该具体、可操作，并且具有可测性。只有完成具体的“题目”，通过检测，才能检查学生学习的现状与目标之间的差距。最后，教学目标应具有层次性，不同的班级、班级人数、学生基础参差不齐等都必须考虑在内，教学必须是力争让不同水平的学生在不同程度上都有所发展。

3.开展合作探究

在实际的翻转课堂教学实施中，由于班级人数一般较多，教师精力有限，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。因此，笔者认为“小班化”是一个趋势，是实现高效的翻转课堂的重要支撑。由于中职学生的生理特点、学习习惯等影响，对学习本身就存在被动情况，为保证学生能有效地开展学习，教师可为学生构建一个个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如项目学习、基于案例的问题讨论等，帮助学生深刻理解并掌握知识的内涵，实现知识的内化与协作探究学习能力的提高。教师应侧重学习方法的指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作探究学习习惯。

总之，虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果仍然有待提高，但随着在互联网环境下的教学改革的发展，教师的教学理念终将摆脱灌输式教学的束缚。运用“翻转课堂”教学模式进行VB程序设计课程教学时，切勿抓“形”失“神”，仍需不断摸索，将各种教学模式进行有效融合，以期提高教学效果。

（作者单位：临海市中等职业技术学校）