关注“细节”收获成功

李玉璋

摘 要：“教学细节”也可以理解为一节课中的许多细小的环节。课堂的得失与成败，很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。有人说：抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。此话不差，细节虽小，却能透射出教育的大智慧。提高课堂教学实效，收获成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。

关键词：小学数学；细节；课堂教学

一、关注“知识形成”中的细节，让思维充盈活力

这学期我们年级组教师共同研讨了“年、月、日”一课。第一轮教学实践中，主要教学环节是这样展开的：（1）引入时间单位“年、月、日”；（2）介绍一年、一月、一日的规定；（3）观察年历表，了解每个月的天数，知道大、小月，记住每个月的天数及平年、闰年全年的天数；（4）探索判定平年、闰年的方法；我们注意到这样一个细节：有学生说“这些知识我早都知道了，没意思”；还有的学生说“为什么有的月是大月，有的月是小月，这都是按什么规律来规定的呀？为什么二月份这么特殊呢？”是啊，如果按我们以前的设计来上，这节课充其量是对学生已经知道的一些零散知识点的完整与归纳，学生识记了很多结论性的东西，通过积极主动地思维而获取的体验并不多。

問题出在哪里？出在我们没有关注知识形成中的细节。对于时间单位年、月、日，学生们已经知道了很多，但他们困惑的是什么，想知道的又是什么呢？这节课不应该是一大堆概念的识记，何况在没有理解的基础上的识记，效果是不会好的。通过一番学习，特别是对历法发展过程的了解与研究，我们重新设计了如下的新一轮教学的思路。

（1）引入时间单位：年、月、日。

（2）交流已有知识经验。鼓励学生提出困惑，如：为什么每个月天数不一样？为什么2月份天数特别少？每四年里为什么有一个闰年呢？等等。

（3）围绕学生提出的问题展开探究。

A、介绍：一年、一月、一日的规定。同时说明：地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，为了方便，将一年定为365天。

B、探究：为什么月份有大小？大小月是如何规定的？

在学生充分观察年历卡，交流发现的基础上简单介绍历法的发展过程，并引入典故：月份的大小，始于古罗马时期。当时恺撒修订历法，决定单数的月份有31天，其他的月份只有30天，这样一年就有366天。由于2月是处死犯人的时间，很不吉利，所以从2月里减去一天，2月只有29天。恺撒的继任者以自己的尊号——奥古斯都来命名8月。为了和恺撒平起平坐，他将8月也改成31天。为此，从2月再借来一天，把2月减少到28天。为了避免3个大月的月份连在一起，他又规定9月、11月各有30天，把10月及12月延长到31天。

（4）探究：为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰呢？

引导学生通过计算来探究正是因为一年比365天约多6小时，每四年约多出一天来，因此规定每四年一闰。可是这样每四百年又会亏三天，所以规定每百年不闰，四百年才又闰。

二、关注“形成结论”中的细节，让结论深入人心

在三年级“多位数除以一位数”单元的教学中，有这样一个知识点“0除以任何不是0的数都得0”。教师都会注意到除数不能为0这个细节，因而会不遗余力地向学生强调“0作除数是没有意义的”。但学生在过一段时间之后的测试中，对于判断题“0除以任何数都得0”，往往有一半以上的人会毫不犹豫地打上“√”。为什么呢？因为教师教学时注意到了0不能作除数这个细节，却忽视了这个细节背后的“细节”，那就是对于学生来说，缺乏理解的记忆，很快会被他们遗忘。

今年又教学到这个内容，我按如下几个步骤教学。

（1）通过分西瓜的主题图，让学生在具体情境中理解0÷3=0。

（2）让学生举一些0除以一个数得0的例子。

（3）学生初步归纳：0除以任何数都得0。

（4）设问：0÷0得几？学生说“也得0”。我说：“我认为也可以得1。”学生愕然。我说：“在除法算式里，除数和商相乘等于被除数，这里除数0和商1相乘确实等于被除数0，所以商可以是1。”学生恍然大悟，接着举一反三说“那商还可以是2、3、4等任何数，因为任何数乘0都得0”。

靠没有理解的记忆获取的知识缺乏“活性”，既不易迁移，更难以运用。教师要多关注“结论”中的细节，让学生在理解的基础上获得结论，这样才能使学生既记得准确牢固，又用得迅速合理。

三、关注“学生发言”中的细节，让错误成为资源

细节的设计与捕捉是智慧的显现。发现与关注细节，反映了教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，则体现了教师的实力和功力。

我曾经听过一位教师上一节一年级的计算课，一个学生把23-5算成了22。其他学生马上说：“不对！不对！”。这位教师没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来了：“个位3-5不够减，我就直接反过来用5-3了。”出人意料的是，这位教师说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，教师接着说：“瞧，5-3得2，说明3-5还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在教师的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。

这位教师很巧妙地利用了学生发言中的一个小错误，引申出一种新算法，既保护了答错学生的自尊心，还使其他学生了解了一种解决问题的新思路。我想，有时教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误，教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，生成精彩生动的课堂！

总之，一个个教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。我想提高教学实效需要我们关注教学细节。从小处入手，往大作工夫，关注细节，能助我们收获成功！