核心素养下探索高中英语课堂教学模式重构

陈 丹

（浙江省杭州市富阳区场口中学，浙江杭州 311400）

引 言

课堂教学结构即在一定教学思想或教学理论指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的教学活动框架，亦可以称之为“教学模式”。《高中英语课程标准》要求：“改变课程结构过去强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这为一线教师在日常教学操作中创新教学模式提出了明确的要求。众所周知，课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。

近几年，笔者在教学实践中以及各类的教学比试中有了些许认识与感受，但是，每次正式开课之前，总是经历反复纠结和煎熬：感觉摸不着上“好”课的“套路”；一些试教课对课堂缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标难以落实。笔者在观摩他人的课堂教学时，也常常发现类似情形。

于是，笔者着重对基于课堂教学结构安排的教学模式重构，进行了广泛而深入的研究和探索，为“绿色生态”英语助力，为新课改助力，为学生的内涵成长助力……

一、当核心素养，碰撞浙江新高考……

我们为什么要教英语？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，为了适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。此回答侧重国际视野和跨文化交际的能力，同时不忘中国情怀。我们可以看出，这个答案正是在解读英语教学的核心素养，即我们广大英语教师在教学中所侧重的语言能力、学习能力、思维品格及文化品格。当我们老生常谈的核心素养遇到了创新前沿的浙江新高考，会碰撞出怎样的火花？笔者的答案是：清新脱俗，眼前一亮！

听到“英语老师”四个字，我们往往会联想到洋气、时髦、开放等等词汇。的确，我们英语教师确实是“前卫，时尚又青春”。但我们的时尚不仅体现在人们视野当中的打扮和装扮，我们的时尚和青春更多体现在思想上，我们吃的是一碗思想上的“青春饭”。

浙江新高考在如火如荼地全面推进。面对这样的“巨变”，我们广大一线教师如何在这股洪流中担当起这份责任，既要前卫，又不能墨守成规。笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识，让这碗思想的“青春饭”久久弥香……

二、用“新瓶”装“新酒”

“新瓶”，指的是浙江的新高考。从2016年10月到2017年6月，再到2017年11月，浙江的新高考已经经历了三次洗礼。可以说这三次高考是一只“新瓶”，我们要做的是让我们的孩子们以最快的速度学会怎样填满“新瓶”。笔者认为，最好的办法是由内而外的“新”，即我们要用新思想、新理念、新办法来面对我们的新高考，也就是笔者说的“新瓶装新酒。”

在传统的高考模式下，我们沐浴着浙江新高考的春风，广大一线的浙江新高考改革前沿的英语教师就必须提高自身素质，引进教育技术，充分利用现代教育手段多媒体，并全面领悟新教材改革的宗旨，进而将改革的“新鲜”渗透在教学过程中[1]。

1.开发课程资源，拓展学用渠道，充分利用现代教学手段进行英语教学

浙江新高考英语在传统的听力、完形、阅读、应用文等题型的基础上，增添了七选五、语法填空和读后续写题型。从增加的题型，我们不难看出，新高考对学生阅读的宽度和广度提出了更高的要求，对学生英语的高质量使用提出了更高的要求。这要求我们广大一线教师在教学中充分利用现在教学手段，为学生提供更宽、更大的平台，如此，我们现在的教学手段就起到了至关重要的作用。

（1）英文报纸的应用。随着浙江高考的推进，我们会发现完形填空、阅读理解等题型更多地贴近了生活和时事。所以，让学生最快地了解周围每天都发生了什么，至关重要。笔者为学生订阅了China Daily, The Twenty First Century等时事性很强的资料，并定期阅读，为学生把握新话题做了良好的铺垫。

（2）英文原版小说的应用。随着浙江高考的改革，我们会看到很多新变化，尤其是读后续写，对学生文化知识的理解提出了更高的要求。因此，多向学生推荐英文原版小说，激发思想，提高阅读和写作能力，巩固语言知识，尤为重要。如推荐欧·亨利的短篇小说The Cop and the Anthem, The Gift of the Magi, The Last Leaf以及Mark Twain的Running for Governor等等。为了帮助学生整理思想，教学可以保留被删除的句子，或提供开始或结束，要求写中间部分；或者画材料来帮助写短语、句型或关键词，提醒学生使用；或让学生小组讨论阅读材料来写内容，加强互动，激活想象力，合作完成任务。

（3）多媒体网络应用。在实践教学中，网络是必不可少的一部分，网络可以为我们提供最实时的影像资料和音频资料，尤其是英语的阅读理解文章更多涉及中外的历史、文化、风景、名胜等，网络的实时传送可以最直观地让学生了解到最真实的历史和文化。

2.注重高中英语新课程的人文精神的培养

核心素养不断地强调和凸显文化品格和国际视野。教育不仅是教书，更多的是育人。我们广大一线教师的责任是把孩子由一个自然人教育成一个社会人。在这种理念下，我们新课标提出的情感态度、学习策略和文化意识就凸显出其重要价值。如果这三方面的理念不能够在我们的教学中得到真正的应用和实施，那么我们育人的目标就是一句空话。

三、用“新瓶”装“醇酒”

刚刚谈过“新瓶”和“新酒”，又何谓“新瓶”和“醇酒”呢？这是不是概念的雷同和偷换呢？我认为这两者不是一回事。“新瓶”是指浙江新高考，而“醇酒”，顾名思义就是好酒，笔者认为是指对新高考的最佳应对策略。在沐浴了新教材改革的春风之后，我们终于迎来了浙江新高考。但无论怎么洗礼，我们都逃不过“分，分，学生的命根”的命运。我们教材改革要感受的不仅仅是新思想、新理念，更想感受到更多的孩子经过十年寒窗迈入大学校门的喜悦。这是社会交给我们的义不容辞的责任和义务。因此我们广大英语教师不得不在“新瓶”中装些“醇酒”。

1.重在词汇点滴积累，层层推进，寓教于乐，水到渠成

语言学家Laufer通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，6400词汇量，阅读正确率63%，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。美国语言学家Diller做过一个统计，如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字，我们就会认识1/3；如果我们认识135个常用词，平均每页纸上的字，我们则认得50%；如果认得2500个单词，则为78%；如果认识5000个单词，则为86%；如果认识10 000个单词，则为92%。他同时认为，外语学习者要想比较顺利阅读中等难度的文章，10 000个词汇量是基本条件。他进一步指出，如果其中1000个单词是某一专业的专门词汇，那么，外语学习者在阅读有关该专业的文章时，阅读效率会更高[2]。

笔者认为，语言的学习和形成，最主要的是重复。而周而复始的重复会产生一定的厌倦，所以，重复要有策略和水平。我们重复的应该是重点，是考点，是精华，甚至是乐趣。如果在日常英语课上能对高考词汇加以诠释和分解，那么最终的高考对学生来说无非是小case。

如在词汇教学中，笔者会利用字母发散法来教授单词，例如：

如何解读Friendship？

f: faithful, frank, friendly, fair

r: real, reliable, responsible, respectful

i: ideal, independent, inspiring(下文i重复，故放在一起解读)

e: easy-going, everlasting, equal, encouraging

n: nice, noble

d: devoted, determined, dynamic

s: sincere, secure, self l ess, smart

h: helpful, honest, hopeful

p: polite, patient, pleasant

再如解读husband：

h: housing

u: understanding

s: sharing

b: buying

a: and

n: never

d: demanding

这样husband就被我们解读成了housing, understanding,sharing, buying and never demanding.如此形象生动地解读了husband,那么在这样的理念之下，学生会很自然地解读wife：

w: washing

i: ironing

f: food

e: entertaining

四个词完美地解读了wife的伟大作用。

这样的词汇教学看似传统，但我们在传统中为新高考做好了充分的准备。比如浙江新高考读后续写对形容词、动词提出了高要求，而我们目前的词汇教学法更大限度地发挥学生的无尽想象，对形容词、动词等进行了更深层次的挖掘，从而对接下来的“用”起到了巨大作用。

2.渗透语言能力的培养

技能是语言能力的具体化。语言能力是英语学科核心素养的起点和基础，是英语学科核心素养的“核心”，也是最具英语学科本质的价值所在。语言知识是语言能力的基础。语言技能的培养和提高、综合语言运用能力的发展和形成，都是建立在这个基础之上的。因此，可以说语言知识的学习是基础英语教育阶段的根本和核心，或者说，没有语言知识的学习，核心素养的培养将成为无本之木。“没有知识是万万不行的，仅有知识是远远不够的。”知识是必要条件，素养（能力+品格）是目标。如何利用学习者的思维能力、学习能力和已有知识等感知和获取新知识，如何创设高质量地运用知识的实践机会以培养学习者积极主动运用知识，更好地认识世界和表达世界，进而形成优秀品格是英语教育教学的核心任务。

（1）加强和落实听说能力的培养。王卫华曾经说过，语言知识是进行听说读写看能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现[3]。语言知识是为交际能力服务的，只有通过语言交际活动才能得到巩固和真正掌握。语言交际能力的培养是建筑在牢牢掌握语言基础知识和灵活运用之上的。语言知识缺一不可，否则语言信息交际就会中断。语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，通过语言操练，在情境中加以实际运用才能真正掌握。英语作为实践课，语言知识教学必须通过听说读写看的有效操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，仅仅是掌握这门语言的一个条件，还未达到掌握语言运用能力。所以，掌握语言知识是外围，形成语言习.惯是中围，培养创造性的语言交际能力是内围，即核心。

（2）渗透写作能力的培养。除了读之外，笔者认为就高中生学习和生活特点，我们日常生活中能够点滴渗透的就是写作能力的培养。

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。笔者根据以往教学经验，同时根据浙江三次高考读后续写（2016年10月是Jane同husband争吵后森林求生的续写；2017年6月是Mac狼口下逃生的惊险经历；2017年11月是健忘妈妈发生的趣事），发现三次高考中续写的要求既考查学生的日常生活常识，又考查学生语言的表达，在对学生提出高挑战的同时，也对教师的教学提出了高要求。

根据以上研究，笔者研究出了读后续写“DDDDC”写作法，即定位（Determine）、分类（Divide）、设计（Design）、初稿（Draft）、核查（Check）五个步骤。

针对以上的研究，笔者就2017年6月浙江高考提出写作思路和研究：

步骤1 Determine

概括已知信息，标明核心词、核心句，梳理语篇内容的推进方向。

步骤2 Divide

按角色、环境、情节动词等分类画线词。

步骤3 Design

紧扣语境构思情节，头脑风暴核心词。原文给出的10个关键词语至少使用5个。注意心理描写、动作描写、环境描写的交替使用。

步骤4 Draft

初稿。分析原文写作风格，使用的复杂语法有过去完成时、过去将来时、过去进行时、时间状语从句、条件状语从句、不定式、直接引语、宾语从句、现在分词做状语、介词短语等。

步骤5 Check

核查字数、下画线标明原文给出的5个以上关键词语、连接词、标点、语法。

有了这个DDDDC，我们就可以在平日的写作教学中进行万变不离其宗的教学循环。久而久之，学生见到了这个题型，马上就能根据DDDDC，对文本有一个完整全面的续写了。

冰冻三尺，非一日之寒。平时要加强语言知识的训练，进行大量的语言积累，多仿范文，使用时才能有话可说，有文可作，才能使考生的书面表达能力进一步提高，写出内容完整、语言通顺的好文章[4]。相信学生有了踏踏实实的积累过程，学习效果肯定是十分明显的。有落实才有进步的自信和资本，笔者相信，无论是什么形势下的改革，没有一步一个脚印的走路方式，是不可能走得太远的。

四、做时代的弄潮儿，做“时髦”又“实用”的英语老师

随着时代的发展，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。虽然我们广大英语教师披着“时髦”的外衣，但我们必须给孩子和家长一个交代。所以，我们还要“实用”，这也是我们广大教师的职责所在。我们不仅要让孩子在英语上考出高分，还要让他们把英语利用到新高度，成为其今后人生道路上的一道风景。只有这样，我们才真正达到了课堂的完整和内心的交流。我们也要在认知与青春同构的课堂上，给知识注入生命，知识因此而鲜活，生命因此而厚重！

结 语

生态视域呼唤“动态、平衡”“和谐、多样”“生成、持续”的价值观，让我们在“起点、落点、潜点”中构建课堂“高速路”模式。

[参考文献]

[1] 刘庆思，陈康.关于一年两考高中英语试卷读后续写设计的研究[J].中小学外语教学：中学篇，2016，(1)：1-5.

[2] 王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014，(2)：42-48.

[3] 殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学，2008，(8)：33-37.

[4] 钟志贤，陈春生.作为学习工具的概念地图[J].中国电化教育，2003，(1)：23-27.