思维导图在高中英语教学中的应用

胡俊雄

（福建省诏安县四都中学，福建诏安 363502）

引 言

当前高中英语教学仍存在以下问题：一是教师教学方法单一，英语课程枯燥乏味，学生兴趣不高，有厌学情绪；二是教师的传统教学方法效率低，学生词汇记忆效果差，词汇理解程度低；三是教师在阅读和写作教学上缺少方法，单一的题海战术导致学生阅读和写作能力得不到提升。为此，广大教师应积极学习思维导图的教学模式，并将其应用到高中英语教学中，为提升学生英语能力而不断改善英语教学。

一、思维导图在词汇教学中的应用

高中教师应该在教学中应用思维导图来进行词汇教学，帮助学生更加高效地记忆词汇。在以往的词汇教学中，教师很难将词汇联系起来，帮助学生共同记忆词汇，导致学生词汇理解程度浅、反复记忆效果差，进而导致学生词汇储备低、词汇应用能力不足。教师可以借助思维导图来开展词汇教学，帮助学生掌握词汇间的联系，建立词汇网络，并通过思维导图来帮助学生综合记忆词汇，从而帮助学生提高词汇储备，提升学生的词汇应用能力[1]。在教学中，教师可以在讲解词汇时以词汇为核心展开思维导图，找出词汇的词根、衍生词汇，找出词汇的近义词、反义词，对读音或拼写类似的词汇进行对比，给出词汇的应用场合，让学生在知道词汇拼写、发音、含义的基础上，进一步了解词汇的相关词汇，帮助学生建立词汇网络，让学生能够联合记忆词汇，从而帮助学生提升词汇记忆效率和词汇应用能力。

比如在讲解词汇ability时，教师首先要讲解词汇的发音和含义，然后介绍ability的词根为able，词根able=abili，名词化在后面加上ty就是ability，还有其衍生词汇如inability，in+名词表示名词的否定，inability就是无能、无力的含义。ability的近义词有capability，前者是指人智力或体力上的能力，后者可以指人也可以指物；前者包括先天能力和后天能力，而后者复数形式指潜在能力。教师在分析ability的反义词时还可以指明capability的反义词，帮助学生进一步区分两个词汇。此外，教师还可以给出ability的应用场合，让学生进一步体会词汇，当然也可以给出相关词汇的应用场合，方便学生区分词汇。比如教师可以给出ability的使用场合：“A pilot has the ability to fly his plane through a storm.（飞行员有驾驶飞机穿过暴风雨的本领）”再给出capability的应用场合：“I don' t think that boy has great capabilities. （我认为那孩子没有多大潜力）”学生可以从这两个场合中体会到ability是指后天能力，而capabilities是指潜力，从而能够灵活应用。图1就ability的词汇思维导图给出了教学示范，广大教师可以参考该形式。

图1

二、思维导图在阅读教学中的应用

教师可以在阅读中利用思维导图来帮助学生进行快速而高效的阅读，帮助学生提升英语阅读能力。无论是高中英语中的阅读题目，还是平时英语学习中的英语阅读，都需要学生去掌握英语文章的行文逻辑，然后学生才能抓住文章的核心思想，了解每一内容在文章中的大致位置。学生在整体把握文章之后再做英语阅读题目也会简单许多。教师应培养学生应用思维导图来进行英语阅读的习惯。学生在第一次阅读时，可以先快速浏览，对文章快速划分自然段，观察文章首尾段落的关键词汇、短语，尝试确定文章的核心。这时学生可以尝试开始建立思维导图，以初步确定的文章核心为思维导图的出发点。之后学生可以浅阅读，了解每一段落的核心内容，然后建立思维导图的主体框架，在思维导图中标上相应的段落号，从而建立一个目录式的思维导图。之后，学生就可以根据阅读兴趣或者阅读题目要求来进行精读，首先确定要阅读的内容，然后从思维导图中找到段落号，再到文章中进行精读，之后根据精读的详细内容补充思维导图。这样学生就可以快速、高效地了解英语文章中自己感兴趣或者解题需要的内容。

比如教师在指导学生学习课文The story of an eyewitness时，应指导学生通过浏览文章确立思维导图的出发点为地震后的旧金山；然后让学生进行浅阅读，了解文章的第一段讲述了地震后洛杉矶的城市受灾情况，第二段讲述了震后海上安静的情景，第三段讲述了受灾后人们的表现。这样学生就建立了一个目录式的思维导图。在回答阅读思考题“Write an adjective to describe how the author felt about the people during the earthquake.”时，学生根据思维导图确定从第三段中可以找到相关描述。然后学生阅读第三段，找到描述词kind，表达了震后人们相互帮助，共同度过灾难的情景。这样学生就在思维导图的帮助下快速而准确地从文章中找到了所需要的内容。

学生使用思维导图来进行英语阅读，可以提高考试阅读的速度和准确率，也可以在生活阅读中快速获取有用的知识[2]。这是一种非常高效的阅读方法。教师应该注重引导学生利用思维导图进行英语阅读。

三、思维导图在写作教学中的应用

在高中英语写作中，教师可以运用思维导图来帮助学生进行逻辑清晰的写作。很多学生在英语写作时大脑一片空白，不知道要写什么。这是因为写作是一个表达过程，而大多数学生在写作中往往缺乏逻辑，写作非常随性，非常容易出现思路中断的情况。比如学生在英语写作中经常会遇到忘记单词拼写、不知道用哪一个词汇等状况，这时就中断了写作思路，进而导致思路混乱，难以继续写作下去或者写作的文章逻辑不通。教师可以帮助学生利用思维导图来建立写作逻辑，让学生先用母语来思考文章要表达什么，需要哪些内容，如何安排行文逻辑，然后建立一张写作思维导图，用来指导学生进行英文写作。学生可以根据思维导图来进行英文写作，当思维中断时也可根据思维导图继续原先的写作逻辑，让整篇文章更加清晰。在按照思维导图写作时，学生会感觉更加轻松，因为这是将写作的框架思考与具体内容的思考分成了两个步骤来做，先用思维导图确定文章框架，再按照思维导图补充文章内容，从而使文章更具凝聚力。

此外，学生在构建思维导图时，也要注意添加一些重要内容。比如在写作一篇“Football”的作文时，建立了三个主框架：足球的重要性、我与足球、倡导大家踢足球。学生想在“我与足球”这一部分重点表述，就提出了学生周末踢足球的示例，然后在思维导图中加入“周末踢足球”的大概介绍。

教师要引导学生先根据思维导图模拟写作，去寻找写作中可能出现的困难词汇，然后通过查字典、问教师的方式解决困难词汇问题，然后再进行写作。此时学生已经知道要表达的内容，并且解决了写作中的词汇困难，就可以轻松地进行写作了。

结 语

在高中英语教学中，教师应积极应用思维导图的教学方法，帮助学生高效记忆词汇、拓展词汇、提升词汇应用能力；也要从阅读和写作方面对学生进行思维导图方法训练，帮助学生学会利用思维导图来高效地阅读、写作。教师要注意将思维导图应用到英语教学的更多方面中，比如复习课程、教学方案设计，加强英语教学的效率，帮助学生提升英语综合素养。

[参考文献]

[1] 仲春来.思维导图在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2016，(3)：167.

[2] 张培培.思维导图在高中英语教学中的应用[J].卷宗,2015,(6):164.