试论影响小学科学培养学生探究能力的因素及解决措施

吕亚亚 刘建军

摘 要：小学科学课程的设置，对于小学生探究能力的培养就很有好处。根据笔者的调研和观察发现，在绝大部分小学中，几乎都不存在专业的科学课教师，由此也带来了一系列问题，但是，我们提出问题的目的并非简单地展示问题，而应该是分析问题背后的原因，并解决问题。但是，方法总比困难多，只要我们多动脑子，多实践，问题总是能够想办法被弱化甚至解决掉。

关键词：小学科学；探究能力；解决措施

在传统的小学课程观中，似乎只有语文和数学才是正课，进入21世纪后，随着中国与国际社会的交往日趋频繁，英语课程也逐渐被重视起来，并已经进入了小学课堂，加入到了“小升初”的必考科目队伍中。从当前笔者调研和观察到的情况看，在当前小学中，除了语数外三门课程以外，其他的课程，包括科学、音乐、體育等，都似乎显得不那么重要，因此，无论是从师资配备还是课程安排，都尚未引起我们足够的重视。笔者认为，重视语数外的大部分原因纵然是升学压力，但是其余课程的安排还是有的一定的意义和价值所在。尤其是小学科学课程的设置，对于小学生探究能力的培养就很有好处。

当前小学科学课程教学现状：

根据笔者的调研和观察发现，在绝大部分小学中，几乎都不存在专业的科学课教师。首要原因便是因为当前的各师范类学校并没有小学科学这类专业，也就是说大学专业课程设置和小学教师人才需求的不对称。其次，学校普遍对于科学课的不重视也是原因之一，学校方面采取“将就”态度，没有为部分有意向转为科学专业发展的教师提供发展的空间和土壤。在校教师有些学校直接不开设科学课程，有些开设的学校要么是由以班主任为主体的教师在兼任，要么直接作为自习课或被语数外教师占用。完全开设课程、按时上课的学校实在是不多。再次，某些学校软件和硬件条件不允许。小学教师一般都是身兼数职，尤其是班主任更加辛苦，加上部分小学因为处于边缘地带，实验条件差，各类仪器不充足，教师维护仪器心理负担大，积极性也不够。

凡事均有例外，也有学校开设了专门的科学课。但是也存在着很大的问题，具体表现为教师专业性不够，科学理论不扎实，实验经验缺乏，整体上的科学素养明显不够。例如，对于课本中的实验分类不清、科学原理不理解、实验要求不清楚、实验步骤不明了、仪器名称张冠李戴的现象比比皆是。俗话说的好，教师想要给学生一杯水，自己起码得有一桶水，或者更多。教师自己都不懂，还想要求学生学好，几乎是不可能的。另外，这样的教师很可能会扼杀掉部分学生对科学的好感和兴趣，更别提培养学生的探究能力了。

鉴于以上现状，笔者的观点是：我们提出问题的目的并非简单地展示问题，而应该是分析问题背后的原因，并解决问题。小学科学能带给学生的最多的益处便是动手探究的能力，因此，我们的也就可以以“探究能力”作为结果，来逆推在小学科学课堂中如何促进学生的动手实践能力。

首先，合理配置小学科学教师。根据2017年1月教育部下达的《关于印发<义务教育小学科学课程标准>的通知》的要求，“要结合实际合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍”，而从当前小学科学教师的配置情况来看，科学教师似乎是“人尽可为”的一项工作。其实教师这个职业的特殊性就在于它并非人人都适合从事，即便是在教师行业，也是隔科如隔山，如果没有经过一定时间和课时量作为保障，直接进行某一门课程的教学是很不负责任的表现，这对于教师、学生、学校都是如此。鉴于此，小学应该想办法建立一支属于自己的专业的科学教师队伍，且这支队伍的教师成员最好是理科背景出身，具有严谨、科学的态度。同时，师范类院校在专业设置时候，应从“市场”需求，即就业单位的需要出发，输出对口的专业的小学科学教师人才。

其次，有教师要培养自身的科学的工作精神，不断提高自身业务水平。干一行，像一行，学一行，爱一行。习近平总书记也曾提出，“要坚持干什么学什么，缺什么补什么”。教师一旦将自己定位为小学科学教师的位置上，就要“在其位谋其职”，且要做好。一丝不苟，兢兢业业，负责任就是科学教师应有的表现和状态，也是其专业性的体现。同时，任何一门成熟的学科都有其坚实的理论基础和基本知识。作为一名小学科学教师，熟悉教材内容、实验项目、仪器摆放原则、陈列规范等，都是最基本的，关键在于教师得会做实验，会用器材，并通过借助教育学、心理学、教育心理学等方法，吸引学生兴趣，引导学生充分发挥主观能动性，鼓励学生跟着教师动手操作和实践等。

再次，遵循新课标“以生为本”理念。此次新课改在讨论课堂上师生地位时，明确提出“以生为本”理念，强调学生是课堂的主体，实验的主人，而教师则应该是课堂互动的组织者、引导者和监督者。科学本身就是一门强调动手能力的课程，而教师要做的便是给学生提供充分积极和适宜的环境，进而吸引学生主动参与，发现问题，解决问题，培养薛恒的创新精神和动手实践能力。当然，动手实践并非胡乱由着学生的性子来，而应该是在教师的引导和监督下进行，绝对不能让教师自己手忙脚乱，学生袖手旁观，一定要保证学生的参与和忙碌。

最后，借力使力，借助现代教育技术。在新课改背景下，现代教育技术已经变成了当前我们的教学中无法绕开的一个话题了。作为辅助我们教学的重要工具，教师一定要充分利用它来提高教学的效率和质量。多媒体教学工具的使用，本身就是对于教师实践动手能力的一种考验，一般情况下，实践能力越强的老师，接收新事物越快，对于多媒体技术的使用越是频繁。且借助多媒体技术我们也可以直观地看到各种实验开展的全过程，学生也能做到多角度多时间观察，进而体会到多媒体的魅力与趣味，进而对于科学产生探究的欲望，并模仿教师，并在此基础上给予创造。而在这过程中的学生的创造性正是我们所期待的。

总之，因为师资等各种因素限制，当前小学科学课堂中的学生动手操作能力还存在一定的问题，但是，方法总比困难多，只要我们多动脑子，多实践，问题总是能够想办法被弱化甚至解决掉。

参考文献：

[1]甘为全.农村小学科学实验课存在的问题及对策——以民勤县小学科学实验教学为例.实验教学与仪器，2018年02期.

[2]孙存良.小学科学教学对学生科学思维培养的策略.小学科学（教师版），2018年02期.

作者简介：吕亚亚，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。