高职英语口语课堂教学策略探究

冯春梅

【摘 要】随着我国教育行业的快速发展，英语口语教学是高职院校中的一门重要课程，随着全球经济一体化进度的不断推进，英语口语教学越来越受到高职院校的重视。但是由于受各种因素的限制，传统英语口语教学模式很难取得良好的教学成效，如何提高英语口语课堂教学成效一直以来都是高职院校英语教师不断探究的一个课题。本文从目前高职英语口语课堂教学存在的问题分析入手，对高职英语口语课堂教学策略等内容进行了探究，旨在为高职英语口语课堂教学提供参考，促进高职学生英语口语交际能力的提高。

【关键词】高职院校；英语；口语；教学；策略

引言：

随着全球经济一体化进度的不断推进，英语作为一种全球性的通用语言在我国社会发展和经济进步中的地位越来越突出。英语是高职院校中一门实践性较强的课程，加强学生口语能力训练是提高英语教学的重要途径，而目前高职英语口语课堂教学的现状并不乐观，传统英语教学的模式由于难以调动学生的学习积极性与主动性，使得英语口语教学效果往往不尽人意，因此加强高职英语口语课堂教学策略的研究对于切实提高高职学生英语口语能力，培养出符合社会发展需要的高职人才意义重大。

一、当前高职英语口语课堂教学存在的问题

（一）学生英语口语基础差

学生的英语口语基础差是高职英语口语课堂教学中的一个突出问题，这给英语口语教学带来了很大的难度。一是学生的语音功底不扎实。由于受本土语言的影响，高职学生的口语也有很大的差异，而且口语水平参差不齐，而且加上在中学阶段大多教师在应试思想的影响下，往往只重视语法等教授上，对学生的口语能力培养不足，因此从整体来说，高职学生的语音功底较差；二是学生的在英语表达方式上不够准确。受母语学习习惯的影响，我们在学习英语的过程中通常也都会以听到英语—翻译成汉语进行理解，用汉语思考要表达的意思—在翻译再英语说出来这样的思维来进行英语学习，在这种思维影响下说出的英语也是中国式的，更难实现地道英语的表达，进而限制了实际英语交流中的质量。

（二）学生开口说英语自信心不足

在高职英语口语课堂教学过程中，学生开口说英语的自信心不足是一个很普遍的现象。一是由于学生性格及心理发展特点的影响，学生存在着怕出错、怕表现不好等心理，导致他们在进行英语口语的表达中容易出现紧张和焦虑而不愿意开口说英语；二是由于平时缺少英语口语练习的机会，实践的缺乏进而导致自信感的不足；三是学生欠缺口语实战语境。在高职英语口语课堂教学过程中，大多数教师仍然只重视课堂的基本教学，对于学生口语的实战培养重视不足，很少结合课堂教学内容进行口语实战教学环节的创设，而单凭教师的口头讲述学生对教学内容的了解和掌握是不全面的，对教学内容掌握的不充分不仅是课堂教学效果不理想的体现，而且对于学生的口语表达自信息也有很大的关系。

（三）英语口语课堂教学模式落后，教学方法及手段较为单一

受各种教学条件的影响，大部分教师仍然以传统的教学模式为主，过于重视对知识点的讲解与灌输，而对学生的口语实际应用能力培养不够重视，没有充分体现学生在课堂教学中的主体地位，课堂教学主要以教师讲、学生听的方式进行，学生学习的主观能动性受到限制，英语口语学习的积极性和热情不高，英语口语能力提高也就难以实现。另外，一些英语高职教师在教学过程中缺乏对教学方法手段的创新利用，学生的英语口语学习的兴趣，由于教师长期的单一式教学方法和手段慢慢被磨灭。

（四）缺乏高质量的英语口语教材

高质量的英语口语教材是英语口语教学质量提高的基础，但是从现状出发，普通高职院校所选用的英语口语教材，從内容方面看多侧重于生活环境中的基本口语交际，而对于办公室文秘英语、旅游英语等某些特定用语涉及不多，而这些内容对于高职学生口语应用水平的提高是很重要的。这也就是说，目前高职院校尚没有适合高职学生使用的、内容涵盖职业教育各个方面的合适的口语教材。

二、改善高职英语口语课堂教学的策略

（一）活化口语教学内容，激发学生口语学习兴趣及热情

英语口语学习的重要性大多学生都是充分认识到的，但是如果英语口语教学的内容单调乏味，那么也很难真正的调动起口语学习的兴趣和热情，因此要改善目前高职英语口语课堂教学的不良现状，教师首先就要做到对口语教学教材及内容的活化利用。教师要对英语口语教学材料进行精心的挑选和设计，教师平时应该多关注学生热议的话题，以及通过多与学生沟通交流等全面掌握学生感兴趣的经典行业短片及涉及专业知识的视频片段等，根据学生兴趣选择出贴近学生实际生活、实用性强的教学内容。在教学过程中，教师也可以结合教学内容，随时穿插一些教师个人的趣闻或经历，以增加教学内容的真实感，充分调动起学生的学习情趣。

（二）多元化学习

在英语口语课堂中老师扮演的应该是一个引导者、辅助者，学生才是课堂的主体。为了让学生更真切地感受英语口语环境，老师可以给学生模拟设置一些情景，让学生充分参与进来，自己设计对话去交流、表演，例如商务谈判模拟、接待引导模拟，或是轻松愉悦的情境剧，借此练习培养学生英语思维，逐渐培养学生的对话英语思维，看到中文马上就能从嘴里说出英文翻译，锻炼这种对话的能力。口语是语言能力的综合运用，听说读写四个方面均包含。听和说是语言交流不可分割的两个部分，听是输入，说是输出，互为补充。老师可以在口语课堂上建议学生学习模仿优秀的语音片段并进行展示，也可以通过朗读英语报刊等活动锻炼学生的英语读、听、说，全面提升学生的英语水平。为增加课堂的趣味性，老师还可以组织学生观赏一些优秀的英文影片或者学习一些优秀的英文歌曲，然后设置个人才艺或小组才艺展示赛，鼓动学生主动学习口语，让每个学生感受到学习英语口语的魅力和乐趣。

（三）巧妙借助网络，激发学生兴趣

语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论。“说”和“写”是语言的输出，“听”和“读”是输入，所以，学习语言首先要有足够的输入量，然后才能输出。英语教学只有通过视、听等手段广泛地获取英语语言信息，然后将这些信息理解和内化，通过长时间信息输出训练，才有可能形成良好的英语口语交际能力。而只凭课堂教学，学生是无法获得足够的输入量的。因此，在互联网时代，教师要巧妙借助网络来辅助英语口语交际能力的教学。

（四）设置英语学习中心

高职院校还可以设置一个高质量、具有一定规模的英语学习中心，营造良好的英语口语学习氛围，让学生在该中心内使用英语进行交流，以有效提升学生英语交际能力。在此过程中，英语教师还应当要对学生进行思想上的动员以及行为上的引导，让学生都能够积极参与到英语学习中心当中。在英语学习中心中，应当提供各类英语影音、图书等资料，并且中心内的标签与简介都是全英文书写，让学生感受到进入英语学习中心就像真正地进入了一个英文世界，形成一个良好的英语口语氛围，让学生能够在学习中心中应用英语自由交流，提高其英语口语能力。

三、结语

总而言之，随着各个领域国际交流的日益频繁，提高高职学生的英语口语能力越来越重要。因此，高职院校应该在充分认识到英语口语能力培养重要性的基础上，正确分析目前英语口语课堂教学现状，转变传统的英语教学观念，拓宽教学思维，以学生为中心，运用丰富的教学方法、手段和途径，不断提高口语课堂教学质量，促进高职学生口语能力的不断提升。

【参考文献】

[1]朱瑜.刍议高职英语口语的教学现状及教学方法[J].人才资源开发，2016（2）：236-237.

[2]范新.高职英语口语教学策略研究[J].课程教育研究，2016（2）（上旬刊）.

[3]马嘉，孙惠斌，王玮莉.高职英语口语教学中存在的问题及解决策略[J].校园英语旬刊，2015（11）：61-61.