让学生快乐识字

邓吉惠

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能让学生的轻松愉快的识字呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样让孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并快乐地自我识字的呢？我认为可采用以下几种的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，在教学实践中，我们就要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，我总是将生字形象地称之为“生字宝宝”或“汉字朋友”，让学生对它们有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，他们学习的兴趣也随之调动。

低年级的学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，课堂上我总是结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内我启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。有时还让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。编顺口溜记字：“左”工“右”口，上小下大“尖”，游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“小老师”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小老师”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小老师”帮忙纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小老师”依此进行。还采用了“摘果子”、“闯关”、“考考你”等进行游戏识字教学。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”，用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还要求他们自制“识字剪报”，有时间就拿出來看看。另外课外阅读书籍也是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。也可以开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而班内举办的“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。更成了他们积极识字的动力。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中便是硕果累累。

二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字”时，我就穿插了以下活动辅导教学：我首先出示了课文左上方的插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动了学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。对口令是学生喜闻乐见的识字方法，如会意字和反义字，教师说：“小土”，学生接着说 “尘”，学生说“手目”，教师接着说：“看”，我说“大””，我对“小”，我说“天”，我对“地”，猜字谜如：空山之中一亩田（画），因为有火（烟），小树 寸长（村），他去也，怎把心儿放（作），四四方方一座城，一个儿子坐中间（四），这种形式不仅在课堂上练，我还鼓励学生课间活动同学之间做游戏。让学生在无意之中识字，往往是事半功倍，收到意想不到的效果。复习组词时用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。既使孩子们自始至终都兴趣盎然，又达到了学习目标。

一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。我把这一平凡的道理应用于了识字教学，如：你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

在教学中利用合体字的特点进行识字教学，培养学生自主识字的能力。如我在教学《操场上》这一课时，我根据教材编排特点问学生：你读了“打球、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时，发现了什么特点？有学生马上站起来说：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用提手旁；而“跳高、跑步、踢球”这些活动跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：学习“笔”字时，我先出示一支毛笔问：“这是什么笔？”你是怎样记住“笔”字的？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛” 字加竹字头就是“笔”。

如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时，我就问：你用什么办法来记住这个字？学生会说：我用熟字加减偏旁的方法记。从而引导学生归纳出两种识字方法：熟字加减偏旁和熟字换偏旁。并让学生做识字加减法，如：日+（）=明、丁+火=（）、田+（）=男、古+（）=（）、鸟+（）=鸡、跑—（）+（）=饱，校—（）+（）=较。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了认字效率，培养了学生自主识字的兴趣。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

（作者单位：重庆市北碚区复兴小学）