生成性教学的生成追求

田泽生

关于生成性教学，我们需要从教学观的视野进行分析和考察，弄清生成性教学应该追求怎样的教学生成这个重要问题。笔者试从生成目标和生成内容两个方面，谈谈自己的认识与思考。

教学生成的目标追求：学生生成与教师生成

生成性教学的教学目的观，核心在于促进人的素质生成与发展——既突出学生的素质生成，又注重教师的自我发展。

着眼学生的全员发展与全面生成。追求教学生成，首先要树立学生全员发展与生成的目的观。长期以来，人们对教学的理解局限于认识论的范畴，只注重知识的传授。生成性教学是对传统教学的扬弃与超越，它不只是追求知识的认知积累和技能的训练形成，还力求实现人的精神建构，即把“培养‘真善美统一的完美人格”作为教育的终极目的。对于课堂教学而言，就是要在“求真、向善、尚美”教学价值观的指导下，努力实现学生知识能力、道德情感和审美人格等素质的全面生成与发展；就是根据每个学生不同的特性、兴趣、能力和学习需求，设计不同的教学方案，采用不同的教学方式，以满足学生的不同需求，让每个学生有收获，有发展。

注重教师的自我生成与自我实现。教师的自我生成，一方面指教师在教学实践活动中知识能力、教学智慧的增长与发展，另一方面指教学自由的创造与体验。

教师自我生成的实现，首要的是确立好教学理想与信念。教学理想是教师人生理想的重要部分，教師人生价值的体现，在很大程度上是指教学理想的实现。教学理想是教师在对人生价值和教育本质理解的基础上，关于教学目的与效果、教学过程与方式、教学风格与艺术等方面的理想图景，也是教师自我生成机制中具有驱动和导向作用的重要因素。其次，要坚持学习与反思。没有知识做伴，教学自由将是一种空谈；没有反思，也难以实现自我的超越与创新。

教学生成的内容追求：预设内生成与预设外生成

考察教学生成的内容，需要和教学过程联系起来。不同的教学过程观会产生不同的教学生成内容。教学生成的内容，从其与教学预设的关系来看，包括预设内生成和预设外生成。

预设内生成指教学活动按照预先设计进行，教学环节、教学内容与任务得到落实，达到了预期的教学效果。课堂教学首先要着眼于实现这种预设内的生成。为此，必须就课堂教学的目标与任务、内容与方法、检测与评价等做好整体、全面的预设。一节课或一个相对独立的教学内容一旦进入预设范畴，就要考虑它在阶段课程和章节单元中的地位与作用，在整个教学任务和内容链条中的意义与要求。就某一节课或某一具体内容的教学预设，还要考虑和体现教学过程的相对完整性，注意内容之间的整体联系。

预设外生成指在教学推进过程中，针对动态生成性教学资源对教学内容和教学方法进行调整。它是在教师的教学追求视野之内，但又没有事先预料的生成。注重预设外生成是生成性教学的突出特点，也是拓宽和充实生成之域的必然要求。在课堂教学中，常常会出现教师事先没有预料的问题和情境，这既是对教学预设的干扰和挑战，也是教学生成的契机与资源。这些预料之外的问题和情境能否生成教学价值，关键看教师能否机智和恰当的应对。生成性教学要求教师运用生成性思维对待教学过程，善于根据教学动态变化情况采取相应的教学策略，比如根据需要对预设的教学内容进行调整（或是舍弃，或是改变顺序，或是插入、补充新内容），或者对预设的教学程序、教学方法进行调整或改变等。

总之，教学要基于预设，又不能拘泥于预设，因为预设外的生成往往体现为师生创新意识、创新能力的激发和培养，以及分析问题、解决问题能力的训练和提升。从这个意义上讲，预设外生成就是一种指向核心素养的生成。注重预设外生成既是教学过程本质属性使然，更是生成性教学的重要价值追求。

（作者单位：松滋市第一中学）