摄像艺术在情境微课与自媒体创作中的实践

姚绍岩

摘 要 介绍将现代摄像艺术引入教学实践的实用方法与技巧，在学生掌握摄影器材使用的前提下，培养学生正确的创作思想与艺术感，最终能独立创作出高雅、时尚的微课与自媒体短视频作品。

关键词 情境微课；自媒体短视频；对话场景；器材；摄像艺术

中图分类号：G658.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0051-03

Abstract The practical methods and skills of introducing modern photography into teaching practice are introduced. Finally， we can independently create elegant and fashionable micro lessons and short videos from the media.

Key words situational micro class； self media short video； dialogue scene； equipment； photography

1 引言

随着互联网新时代环境的日益发展，微课与自媒体短视频以其拥有的短小精悍、制作精良、符合时代潮流的特点，日益受到当代大学生的认可和追捧。微课视频的制作相对规范，着重突出教学知识点。笔者根据对近两年国家级、省级微课大赛获奖作品的研究发现：情境微课以其形象生动、寓教于乐、印象深刻的特点备受好评，与知识型微课理论传授形式单一的死板教学相比，情境微课通常是借助信息化手段由故事情境出发，在场景中提出问题、分析问题、解决问题并归纳知识点。这样的微课形式更贴近生活，更具代入感，让人在学习微课中有余音绕梁、过目难忘的感觉，获得学生的普遍关注[1]。

与微课侧重教学、形式规范和格调高端相对比，自媒体短视频的创作更具平民化、自主化与开放性。近些年，国内主流自媒体平台蓬勃发展，自媒体短视频已在年轻人为主流的广大观众中深入人心。本文所创作的不是广义的自媒体短视频，而是侧重于教学、校园生活的教学自媒体短视频，让学生通过教学自媒体短视频的创作和欣赏，在以视频娱乐的形式学习到教学知识的同时，培养正确的人生观与价值观。

为了适应新时代人才培养的需要，锦州师范高等专科学校已经为全校各专业学生开设现代教育技术课程，让学生制作高级课件的同时，用录屏软件制作传统知识类微课，更鼓励学生在教师的指导下利用现代教育器材展现个人魅力，创作情境微课和教学自媒体短视频。针对学生早期创作的视频作品，系统性研究发现其中普遍存在画面比例与方向不规范、音视频效果差、画面构图不佳、对话场景错位、人物走位混乱等视频拍摄剪辑错误。

为了解决上述创作难点，并让学生制作出质量上乘、效果俱佳的教学视频作品，创新地将电影制作中的摄像艺术引入现代教育技术课程中来，教会每一个学生做自己教学视频的导演、编剧、摄像、演员。此举深受广大学生的欢迎，在实际教学中收到意想不到的效果。以下详细介绍摄像艺术在情境微课与自媒体短视频中的惊人魅力。

2 制作教学视频器材的选择

“工欲善其事，必先利其器。”为了让学生拍摄出效果好的情境微课与自媒体短视频，为学生提供索尼专业摄像机（1420万像素，具备广角和长焦镜头）和专业单反相机。单反相机可以用来录制短视频，但不宜长时间摄像，要是录制长视频，推荐使用摄像机[2]。专业设备数量有限，学生更喜欢用手机拍摄。为达到理想效果，对摄像手机的要求是：iPhone6及更高版本可选择，国产手机必须是高配的旗舰机，镜头配置高，摄像效果好。为了拍出更好的运动效果，有的学生还配备了运动摄像机——这一系列运动产品的发明有效地解决了拍摄画面“抖”的问题。如学生佩戴运动摄像机拍出的12·9长跑视频效果流畅，更具观赏性。

以上提到的摄像设备在使用时根据不同情景、场合，做出相应选择，使视频拍摄达到最佳效果。

一个教学视频有好的声音是非常重要的，在上面提到摄像设备使用时，推荐使用高端的麦克风，就连手机都可以连接带麦克风的耳机进行录制。学生对比使用麦克风前后发现，接入麦克风录制视频的音质和降噪效果都得到显著提高。

3 摄像艺术在教学视频创作中的创新应用

画面比例与方向规范约束 多数微课与短视频要在电脑上显示，为适应现今宽屏液晶显示器绝对主导的形势，规定学生录制视频完全淘汰传统的4：3画面，必须使用16：9画面进行拍摄，这样拍出的视频无论是放在电脑还是手机上，播放都能达到饱满舒服的效果。有的女学生在用手机拍摄视频时习惯竖着拿手机，这样拍出的素材在电脑上播放时，整个屏幕只有中间一竖道有视频内容，两边存在很大的黑屏，使得视频画面很不协调。这里强调教学短视频不是抖音，经过规范约束，广大学生已经录制出画面饱满、规范的视频素材[3]。在教学中还向学生传授摄影构图的重要性，推荐学生在学习生活中拍摄符合经典摄影构图法的视频素材。这样做培养了学生摄像的美感，比较受到艺术类学生的欢迎。

长焦与广角镜头在拍摄中的实际应用 镜头是摄影机的核心部件，可以分为长焦、中焦和广角等镜头。长焦镜头通常指焦距从70毫米到300毫米的摄影镜头，特点是拍摄景物空间范围小、景深压缩、被拍摄主体突出。广角通常是指焦段在18毫米到35毫米范围内的镜头，基本特点是镜头视角大、视野宽阔、景深长，可以表现出相当大的清晰范围，能强调画面的透视效果，善于夸张和表现人物的远近感。广角镜头在微课作品中经常被用于夸张化表现人物的形象和心理，创作者在进行微课创作时也会用来更突出表现情绪。另外，广角镜头也经常被用来展现环境并营造出强烈的空间感。这两种镜头在使用中都分为四种方式：远拍、近拍、固定拍摄和运动拍摄。这些方式为拍摄带来不同的画面效果，以下介紹经典的应用技巧。

1）長焦镜头近拍。当长焦镜头被放置于距离被拍对象较近的位置时，学生会发现拍摄的画面空间比较狭小，画面中焦点外的内容基本上都是无法看清的。这样的效果特别适用于拍摄微课特写或是大特写镜头，在镜头距离授课者较近的位置所拍摄出来的特写中，因为景深被强烈压缩，以至于无法展示焦点以外的事物。微课创作者常常利用这个特点集中放大展现自己希望观众可以关注到的细节。在课堂教学中，讲师和学生在进行交流对话，拍摄者通过镜头对人物面部的特写来凸显双方的心理活动和情绪认知。

2）广角镜头固定拍摄。广角镜头的全景效果可以很好地用来展现教师在教学中的走位调度，在拍摄全景时将摄像机位置固定不动，学生完全自由地在镜头前表演，好处是让学生可以拥有更大的表演空间进行发挥。如实验微课录制中，两个学生在镜头前错落有致地进行操作配合，节奏紧张地进行学习和交流，相互配合，轮流在镜头中的主区域进行实验，实验操作的规范性和完整性得到最大限度的展现。这些都是建立在广角镜头为学生提供的充足的表演空间基础上的。

对话场景的构建与拍摄 情境微课中，人物的交流离不开对话，构建好合理有序的对话场景，是微视频创作成败的关键。这需要引入重要概念——轴线，指由被拍摄对象的视线方向、运动方向和相互之间的关系形成的一条假定直线。一般拍摄时的机位不能直接从轴线的一侧切换到另一侧，因为如果在轴线的两侧拍摄人物时，画面上人物就没有固定的位置，造成空间关系错乱，两个人视线看向画面的同一侧，变成基础性错误——跳轴。艺术都是相通的，视频空间的轴线，在平面漫画创作中也是通用，漫画中同一个对话场景，两个人在不同画面中左右位置不能互换。

1）双人对话场景基本拍摄手法。

①外反拍：将摄影机机位架设在平行于轴线的两个位置上，并处于两个人物背后。外反拍的画面构图通常是使用过肩镜头向里，将两个人物都拍入画面中。

②内反拍：摄影机的机位位于两个人物之间，从三角形内向外拍，靠近轴线，但并不表现人物的视点。

③骑轴内反拍：两台摄影机相互背对于轴线上，摄影机所拍摄的画面成为镜头外人物的主观视角。

④平行拍摄：两台摄影机平行，分别拍摄两个人物的正侧面。

⑤直角位置：当人物肩并肩成为L形位置时，摄影机的视点在三角形的边上获得一种直角关系，接近两个人物之间所贯通的关系线，拍摄时摄影机放在演员的前面或后面。

2）多人对话场景的拍摄技巧。在构建多人对话场景时依然使用内外反拍等镜头进行表现，外反拍镜头可以很好地表现处于中景的人群，而内反拍镜头则能把一群人再分成若干组，使各部分相对独立，造成一种视觉上的交替呈现，更好地展示人物关系。常用拍摄场景如下。

①单人与人群相对。建立场景中的中心人物，根据教学的需要，可营造出单人与人群相对立的场面，镜头根据不同的景别来对人物间的交流进行展现。镜头一拍摄所有人的全景，进行环境介绍；镜头二拍摄教师的主观视角，用以展现对方的学生；镜头三透过学生拍摄在前面相对的教师；镜头四可以通过主要人物的身体来拍摄学生和教师间的交流对话；镜头五可以出现在特定的典型位置，专门负责拍摄不同学生的反应镜头。由此构建出一套流畅有序的教学画面。

②人群分组并对立。适合拍摄学生分组讨论辩论场景，用一个广角作为开场镜头展现整个环境，然后转入内反拍镜头拍摄不同的学生对话。在这里可以让两个或三个处于相同立场的学生同时入境，分别进行各自的对话，也可以用人物作为前景，以变焦的方式拍摄对立双方的交流。剪辑上的逻辑顺序可以达到交替或者平行的效果。当讨论场景结束时，习惯性转回到第一个镜头收尾。这样的讨论场景主题突出，互动性强。

③建立主要人物对话轴线。这是上一个的升级场景。当创作者因为剧情需要而拍摄会议等场面时，可以根据主要人物来进行人物对话轴线的建立，人物数量不同，轴线也不同，两个主要人物建立一条轴线，三个主要人物建立三角形轴线，依次不等。在轴线的基础上进行内外反拍，可以突出主要人物，让人物对话和剧情显得更加流畅；中间插上几个其他人物的反应镜头，可以增加对话场面的观赏性。

对话是教学的主要手段，学生熟练掌握以上对话场景的拍摄技巧，有助于创作出更高层次的微课作品，在实践教学中具有深远的意义。

镜头炫技同抽反向变焦的拍摄实践 同抽反向变焦是摄影机在一条轴线内，镜头焦距的推拉和摄影机机位的前后移动呈反向运动，两者在运动上达成相互抵消，而镜头焦点始终停留在所拍摄对象身上。如摄影机在轨道上匀速前推或后拉，同时镜头焦距由拍摄者匀速后拉或前推，两者的相对速度保持一致，拍摄对象原地不动，镜头焦点则需要人工进行对焦。同抽反向变焦需要轨道和镜头同时进行操作，操纵相对复杂，想要拍出该镜头想要达到的效果，配合是十分重要的。同抽反向变焦镜头所拍摄出来的效果具有十分强烈的空间变化，人物在画面中的景别始终保持不变，景深却不断产生变化。如果是机位前推、镜头后拉，则画面中的景深变长，视角变得宽阔，画面呈现的清晰范围变大；反之，机位后拉、镜头前推的话，景深变浅，画面视角变窄，能呈现的清晰范围变小。同抽反向变焦镜头所拍摄出的效果具有少许眩晕感，主要是用来表现人物剧烈的情绪变化，以及让观众在视觉上受到一定程度的冲击，在影视制作中深受知名导演喜爱。

理论效果是美好的，现实拍摄起来难度不小。同抽反向变焦的拍摄需要摄像滑轨车的支持，而专业的摄像滑轨车价格过高且场地要求过大。根据教学实际情况，独造出滑板或轮椅配合Play memories mobile（索尼摄像APP）多人配合拍摄模式：首先，一个学生控制索尼摄像机在滑板上对准被拍摄目标；第二个学生在后面控制滑板匀速向前或向后；第三个学生手拿与摄像机无线连接的智能手机，通过索尼APP画面调节镜头焦距匀速后拉或前推。经过若干次配合实验，借助这些设备，学生已经可以拍摄出不错的同抽反向变焦效果，为自主实践提供了丰富的素材。

4 结语

在教学中引入以上摄像艺术手法，让学生掌握了一门实用技能，有助于培养正确的审美观和价值观，是高校实际应用型人才培养的创新实践，为教学改革探索出新的方向。学生通过摄像艺术的学习，了解了器材的使用，激发了对摄影、摄像等艺术工作的爱好；有的学生已经组建微视频工作室，立志从事婚庆等影视工作。为学生就业工作提供多层次的指导服务，提升了学校就业工作质量。在未来的教学工作中将积累更多经验，让现代教育技术真正服务于实践教学。

参考文献

[1]陈晓，莫永华，等.“故事情境微课”国内研究现状分析[J].广西广播电视大学学报，2018（2）：5-10.

[2]赵晓清，邹霞.电视摄像实验教学的改革与实践探索[J].中国教育技术装备，2011（12）：112-114.

[3]黄旭.电视教材创作中的画面构图策略分析[J].软件导刊：教育技术，2011（9）：56-58.