翻转任务型教学模式在大学英语阅读中的教学实践研究

卢素芬　袁丽坤

摘 要 本研究尝试将自上而下式的任务型教学模式与翻转课堂结合起来，构建符合学生认知规律的自上而下翻转任务型教学模式，并在本校的大学英语阅读课程中开展教学实践研究。通过一个学期的教学实践证明：翻转任务型教学模式比传统的教学方式不但能通过一系列的教学活动提高学生的英语综合能力与学习效果，同时还能培养学生的学习兴趣、自主学习能力与团结协作能力。

关键词 翻转任务 教学模式 大学英语阅读

中图分类号：G712文献标识码：A

0引言

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部最新印制的《大学英语教学指南》等文件精神，本世纪的高等教育必须利用信息手段为教学服务，促进大学生综合能力的提高以及自主学习能力的发展。教育信息化在当代信息技术的带动下取得了飞速发展，這有力推动了传统教育模式与教学手段的变革，翻转课堂自2011年提出以来经多方实践的优势使之得到积极应用与大面积推广，逐渐成为国内外教育研究领域的热题，带来了教育教学改革方面的新浪潮。本课题组尝试将任务型教学模式与翻转课堂结合在大学英语阅读课堂中进行教学实践。

1研究综述

“翻转课堂”（ Flipped Classroom或Inverted Classroom ） 源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春天，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始尝试使用录屏软件录制PPT和课件讲解，并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到YouTube，以帮助缺课的学生补习。之后，两位教师让学生在家提前观看教学视频，然后在课堂完成作业，并对其学习中遇到的疑难点进行课堂讨论、讲解。这种便利新颖的教学模式受到了学生与家长的广泛称赞，并借助网络得到了全面推广。

常规的翻转课堂采取自下而上（bottom-up））的教学模式：课前阶段多采用观看微视频或阅读材料等学习方式，学生在初步理解所学知识的过程中产生疑问，属于知识学习过程的问题催生阶段。在课前学习、课堂解决问题及课后活动中应用知识形成“催生疑问——解决疑问——应用知识”的学习过程链中，学生从低层次知识记忆与理解的认知加工， 走向知识的应用、分析、评价甚至创造阶段。在翻转课堂教学模式下，老师从课堂的主宰者与知识的获取源变为课堂的组织者、帮助者;同时学生也从被动者转变为学习的主宰者，这能激发学生极大的积极主动性和自主创新性，成为自我知识的构建者。

翻转任务型教学模式将任务型教学与翻转课堂相结合，自上而下开展以项目为基础的探究式学习。Sams&Bergmann在化学课程翻转任务型教学模式的尝试证明该模式能达到相同的学习目标。Kim et al通过实证对比表明与常规模式相比，翻转任务型教学模式能提高教学效率，因为该模式能更好发挥小组互动合作研究性学习的作用。 李海龙实施“以问题为核心、以任务为驱动”的网络课程开发课程，该课程用自上而下的方式，知识学习以高层次知识应用任务为引导;祝智庭等对国内外出现的自上而下翻转课堂进行了理论探索;贺学勤开展了自上而下外语翻转课堂实践的基础实证研究。总体而言，翻转任务型教学模式仍处于理论与实践的探索阶段。

2翻转任务型教学模式在大学英语阅读教学中的教学实践研究

2.1研究对象

本研究选定湖南省某本科院校的16级临床班和口腔班为研究对象。两个班级各分为两个英语教学小班，其中一班为实验班，由课题组老师进行任务翻转式教学;二班为对比班，采用传统讲解形式授课。4个小班人数在55-60人之间，英语水平相当，课程设置一致。

2.2研究方法

课题组研究采取课堂观察与师生访谈结合的研究方法，了解到目前大学生英语阅读兴趣一般、英语阅读方法比较单一、课外英语自主阅读量较小、英语阅读课堂的教学效率较低。针对这些问题，在实施翻转任务型教学模式过程中，应当针对这些问题，调整改变原有的课堂教学模式和方法，形成以学生为中心、充分体现当代英语阅读教学特点的自上而下的翻转任务型课堂教学模式，结合教学任务配套实施形成性评价体系，并通过课程测试了解课堂的教学效果。

2.3翻转任务型大学英语阅读课堂设计

任务型教学结合翻转课堂可形成自上而下的课堂教学模式，在教学流程上实现任务型教学的翻转，以需要学习与掌握的主题内容作为教学目标，并将目标分解为多项子任务，通过网络在线学习空间或公共学习平台进行发布，由学生自由组成学习小组在课前合作完成基本学习任务。在小组协作过程中，各成员根据各自的特点和长处为学习任务完成做出自己的贡献，突出个体的差异性教学，教师利用形成性评价，审查学生的各项任务完成情况，总结归纳出共性问题，必要时进行及时反馈，完成课前阶段的基本学习任务。这是翻转任务型教学的关键与核心环节，因为该教学模式将任务完成过程中的语言学习困难作为显性重点教学内容加以解决，而这些困难是学生在课前阶段完成基本学习任务过程中显现出来的。

课堂集中讨论解决完成任务时的困难，学生通过互动交流、探讨共同难题、突破困难障碍，达到理想成果。教师在这一过程中，应组织好获得不同结果的小组之间进行互动交流探讨，在学生无法达成一致意见时及时给予帮助或提供参考。课堂交流并解决问题之后，需根据各组成果的呈现情况实施小组成果评价，评价结果作为各组成员形成性评价的主要参考依据之一，以此作为学生在合作学习中表现的成果。

课后阶段是深化与拓展任务阶段，是对基本学习任务的深化或拓展，对围绕主题任务的活动及其成效进行总结反思，让学生能取长补短。

课前、课堂与课后阶段的任务皆围绕目标任务来展开，目标任务贯穿于整个教学过程中。因此，翻转任务型大学英语阅读课堂教学开展前必须明确各主题章节的目标任务。否则，教学难以取得理想的效果。

2.4研究结果

未实施翻转任务型教学模式的一学期，实验班与对比班学生的英语期末卷面成绩相差不大。实施一个学期新的教学模式后，两个实验班的英语成绩明显高于对比班（P<0.05）。课题组在四个班随机抽取5人进行了访谈。通过实施翻转任务型教学模式，实验班学生的阅读兴趣较之前浓厚，英语学习的目的与动机更清晰，学习起来更有动力;形成性评价的实施使实验班学生更有获得感与成就感;学生的词汇习得与课外英语自主阅读也明显优于对比班。通过一个学期的教学实践，绝大部分实验班学生对翻转任务型教学模式表示赞同并认为优于传统的教学方式。

2.5教学建议

通过师生的总结与访谈，课题组认为在实施翻转任务型教学模式过程中应注意以下几个方面。

（1）授课教师在实施新的教学模式前必须树立翻转任务型教学意识，把翻转课堂与任务型教学模式结合起来，对学生的课前任务进行一定的指导，并充分组织课堂合作互动学习，让学生在小组内取长补短，相互促进。

（2）任务设计必须较全面的覆盖课文内容，并突出课文的重点与难点，力争学生在预习课文查找资料过程中有思考、有辨别、有收获、有提高。带着问题去阅读文章，对文章观点能有更深入的理解与认识，而语言知识和语言技能在解决问题的过程中逐渐得到了提高，学生的学习自主性与创造力也得到了进一步的提高。

（3）翻转任务型教学模式在大学英语精读课程中的成功实践也给我们启示，在听力、泛读或专业英语等课程教学中也可尝试实践这一新的教学模式，不仅能达到传统教学的效果，还能培养学生的学习与社会化意识，并提升其学习品质。

3结语

本研究介绍了翻转任务型教学模式在大学英语阅读教学中的研究实践情况，以期在教育革新的过程中，能为外语教育者提供一定的参考。同时，该研究还有待进一步探索，深化研究成果，细化研究过程。

基金項目：2017年长沙医学院教学改革研究立项项目，编号：57，项目名称：翻转任务型教学模式在英语阅读教学中的实证研究。

参考文献

[1] 李海龙.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（09）：46-51.

[2] 祝智庭，雷云鹤.翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习[J].电化教育研究，2016（03）：5-12.