建构理论下自主学习小学数学教学模式构想

曲彦堃

摘 要 在新课程改革背景下，学生在学习中的主体地位备受重视，教师应当充分尊重学生的主体地位，让学生进行自主学习，以促进学生学习能力的提升和综合素质的发展。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论正是强调了学习者的主体地位，对我国新课程改革具有一定的指导作用。面对我国小学数学教学中存在的“填鸭式”等不良教学模式，教师应当从建构理论中获得教学启发，以促进小学数学教学中学生自主学习能力的提高。

关键词 建构理论 小学数学 自主学习 教学模式

中图分类号：G424文献标识码：A

在新课程改革的推动下，我国小学数学教学取得一定发展，然而部分教师依然受到应试教育的荼毒，实行“一言堂”的教学模式，不利于学生自主学习的开展，不利于学生综合素质的提升。因此，教师应当从我国新课程改革的实际出发，积极学习建构理论并运用在教学过程中，以促进小学数学教学中学生进行自主学习。本文首先简要介绍建构理论的内涵，并根据这个理论来研究自主学习小学教学模式展开的策略。

1建构理论的内涵

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论既否定了经验论，也否定了活力论，而是認为知识是主观个体与客观环境在相互作用中建构而得到的，它既不是客观的，也不是主观的。除此之外，建构主义学习理论持有一个相当经典的看法，认为学习者在社会环境之中，通过他人的帮助，积极主动地掌握学习资料，并最终通过自我的建构获得知识，打破了传统中认为知识是教师传授的观点。因此，不难看出，皮亚杰的建构主义学习理论极其重视儿童自主探究、自主建构知识的能力，而教师在这种教学模式下主要承担着学生自主学习的帮助者与促进者角色，并不是可有可无的。皮亚杰的建筑主义学习理论和我国的新课程改革存在一致性，因此，教师应当积极从中获取启发，促进小学数学教学中的学生自主学习模式的开展。

2小学数学自主学习教学模式实施的策略

2.1建立和谐平等的师生关系

建构主义学习理论认为，教师是和谐民主的师生关系的促进者与指导者。在新课程改革背景下，教师在教学中居于主导地位，强调教师“导”的作用;学生在教学活动中居于主体地位，要尊重学生的主体性。教师的“导”和学生的“学”并行不悖，只有二者同时发展，才能促进教学的有效性。因此，教师与学生之间既不是传统教学中“权威——专断式”的关系，也不应当是“放任——自流式”的关系，而是应当和谐相处，平等相待，实现教学相长。

2.2发挥教师的主导作用

皮亚杰为代表的建构主义学习理论强调学生自主探究、自主建构以获取知识的能力，但同时也并不否定教师的主导地位。建构理论认为，教师是学生进行有意义建构的促进者与帮助者。对于小学生来说，他们由于年龄较小，知识储备并不丰富，又缺乏生活经验，很难仅仅依靠自己完成学习任务。再加上数学学科趋于理性思维，学生在这个年龄阶段理性思维并不发达，因此，只强调儿童自主学习而否认教师的指导也是不科学的。为此，教师应当为学生的自主学习建立良好的平台，指导学生科学有效地进行自主学习，并在学生自主学习遇到困难时给予一定的帮助。例如教师在教授人教版小学六年级下册第二单元《圆柱、圆锥与球》时，在计算圆柱、圆锥表面积时，由于圆柱、圆锥形状的特殊性，学生往往很难入手，一筹莫展。此时，教师要充分发挥自己的主导作用，带领学生回顾：“我们曾经学习过哪些图形的表面积呢？”学生会迅速调动知识储备，联想到正方体与长方体的表面积的计算方法。接着，教师进行启发诱导学生：“那么，回忆一下，正方体和长方体的表面积指的是什么呢？对，正方体和长方体的表面积表示六个面的总面积之和，那么，大家类推一下，圆柱的表面积指的是什么呢？”此时，学生迅速发现圆柱一共有三个面，两个底面，一个侧面。底面是圆，因此能直接计算两个底面的面积。但是侧面该如何计算呢？面对学生的新难题，教师可以指导学生拆开事先准备好的圆柱的模型，从而发现圆柱的侧面原来是个长方形，其长为底面圆的周长，宽为圆柱的高，从而顺利解决问题，获得新知。

2.3指导学生掌握自主探究的学习方式

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”学生作为教学活动中的主体，必须掌握自主探究式的学习方式，这是进行小学数学自主教学的重要环节。因此，教师应当为学生搭建自主学习的平台，指导学生自主预习、自主发现问题、自主解答疑问与自主归纳总结。通过这几个环节的有效实施，学生的自主学习能力将会得到突飞猛进的提升，自主学习模式将得到顺利进行。例如，教师在讲授人教版四年级下册第六单元《小数的加法和减法》时，由于学生已经学习了本册第三单元的《运算定律与简便算法》和第四单元《小数的意义和性质》，通过这两章的学习，学生已经掌握了整数的运算定律与简便算法，以及小数的相关知识。教师可以根据课程的特点和学生的学习情况，指导学生进行新课的自主预习，并尝试根据已有的知识进行小数加减法的运算，并自己总结归纳规律。

3结语

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为儿童具备自主探究与自主进行有意义建构的能力，这与我国新课程改革不谋而合。面对我国小学数学教学中存在的“填鸭式”的不良教学倾向，小学数学教师应当积极响应我国新课程改革的倡导，学习建构主义学习理论，并以此为基础，建立和谐平等的师生关系，积极发挥教师的主导作用，指导学生掌握自主探究的学习方式，真正实现小学数学教学自主学习教学模式的顺利进行。

参考文献

[1] 赵秀颖.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014（03）.

[2] 杨娟.为了让学生能够终生发展——引导小学生自主学习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013（06）.

[3] 支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（06）.