幼儿园创意美术活动的实践和思考

陆奶辉

摘 要 每个幼儿心里都有一颗美的种子，渴望用美术的方式去表达内心的情感。《指南》中指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。创意美术是开启儿童智能的另一把金钥匙。结合我园以“幼儿创意美术为”课程和个人的教育实践，希望能够获得有益的经验。

关键词 创意美术活动 幼儿自主 价值

中图分类号：G613.6文献标识码：A

《指南》里指出“艺术是幼儿精神生命活动的表现;是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种‘语言;具有促进幼儿向善与益智等价值”。《指南》里又指出：“教育应该顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿的个性、情感和尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美得感受能力，提高他们的审美能力，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。”而当前我园在美术教育存在一些误区：如重表演轻表现，重学科轻整合，重训练轻体验等等。这些不符合幼儿年龄特点和内在需求，不够科学、有效、急需一种科学的组织方式。因此我们想利用美术，在游戏化、生活化的氛围中，让幼儿体验到美术的美，体验一日生活的快乐。

1扩展多种策略让幼儿进行创意美术活动

伽达默尔认为：“体验使人的求知过程更加接近人的生命本真，体验使人追求生命意义的方式”。 “体验，既是一种活动，也是活动结果。作为一种活动，即主体亲历某种事件并获得相应的认知和情感;作为活动的结果，即个体从其亲历中获得认识和情感。”幼儿园体验式美术教学摒弃了过去灌输技巧式美术教学，重新回归到了幼儿美感世界，融入了鲜活的美感介质，并且通过美感教学形式的美、教学内容的美、过程的美来促进整个教学活动洋溢着美感气氛。最终幼儿在体验式美感教学过程中沉入了艺术殿堂、自然之境和美感世界，经历着兴趣盎然——美感涌流——生命感动——创造砰然的成长过程。

对于这一阶段的幼儿来说，如何将日常“匆忙的”、“模糊的”、“狭隘的”、“概括的体验”发展成“专注的”、“深刻的”、“联通的”、“具体的审美体验”尤为重要。因为美感教学的内容首先是一种具体形象的形式呈现，幼儿通过惊奇和赞叹的眼神打量着各种“形”、“色”、“物”等美的形式化体现，在覺察中欣赏完成价值选择和创造力的原始积累。其次，幼儿美感体验不仅仅局限于眼睛的欣赏，耳朵的应用同样重要。幼儿聆听一段梦幻乐曲、一个生动故事、一首可爱儿歌后，在情感的氛围中，积累美感表达的愿望和需求，情动感受、体验共鸣：或天马行空、或沉重如石、或的回味未绝。第三、皮亚杰也曾说过：“儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”教师设计游戏，让幼儿多器官参与到美术作品的构思和创作中，运用双手做画笔、双脚做模型、手臂当画板等，用身体感受美感体验。

2丰富内容让幼儿进行创意美术活动

里格尔曾说过：“艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕。因此幼儿必须得到过很多的经历，有丰富的生活经验才能有能力用具体形象的美术作品把生活中真正深刻的东西表现出来。”幼儿的生活环境是其最先接触的环境，幼儿最直接感受到美无处不在，犹如旅途景观、家中盆栽、爸爸妈妈容貌、鱼缸里小鱼、玻璃上的窗花、身边的民族器物等等，这些生活中细节都蕴含着美的因子，如果仔细体验，就会发现它们的美妙之处，甚至推广到幼儿园、社区、街道、公园等周围生活环境中中同样有着广泛又真实的诸多美感教育资源。充分利用周围生活中的各种形象对幼儿进行美术教育，这些形象就不再是毫无生机的摆设，而是充满了生机活力的美丽艺术。同时这些美取材于生活，幼儿才会有兴趣，有求知欲，才会寻求对周围生活更深层次的体验。

其次，审美发展是情感与理智相结合的情感认知力的发展。”幼儿对作品的理解往往是将自己的情感赋予到作品上，是幼儿内心最真实表达。对于幼儿美术素养的培养发展，要引导幼儿稍作“理智”地欣赏、体验来自大师作品的美感，获得不同的情绪体验，让幼儿与蒙德里安、康定斯基、米罗漫、波洛克等大师一起畅游，构建起了一个意想不到的审美世界。

最后，卢梭认为：“自然景色的生命，是存在于人的心中的，要理解它，就需要对它有所感受。如果他不知道是谁的手给自然加上了这样的装饰，他又怎能欣赏自然情景的美呢？ ”让幼儿走进“大自然”，体验大自然的美感。如叶子纹路、大树树冠、蝴蝶、花朵、雨滴掉的涟漪、怪状石头等等，自然界的美感在形状、线条、声响、色彩等方面具有最本质自然属性，又区别于人类一切美得特性。

3丰富材料让幼儿进行创意美术活动

陈鹤琴曾提出：“玩，固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”也有学者认为：“玩具作为游戏的有机构成一方面有工具的作用，另一方面对游戏的内容和性质产生影响。”因此，我们对于创意美术的探索和实践，需要从材料上入手，让幼儿玩出“创意”、 玩出“水平”、玩出“花样”;还需要从材料的投放形式上着眼，为幼儿提供进行自主性、创造性游戏的机会，这些材料有：米袋、绳子、纸箱、竹梯、轮胎、油桶、易拉罐、报纸、塑料瓶、废旧桌椅等。在幼儿园创意美术活动中，我们创造性地选择低结构材料作为推进游戏的媒介，让游戏更具幼儿生命气息。此外，还应该从推动游戏进一步发展的策略上分析，为幼儿营造一个轻松愉快、充分感知、充分体验的氛围。当然，我们对于低结构材料的选择、提供、利用要有了然于胸的设计和层层推进的思路，并能根据区域的设置和幼儿兴趣及时进行调整、丰富、整合，更好地引发幼儿的创意游戏行为，在多种低结构材料互动中玩出花样、玩出精彩。

创意美术活动是幼儿众多艺术表现形式之一，其涉及的内容和形式相对比较广泛，但不管是什么内容、何种形式，在不断的实践与探索的过程中，我们不难发现：一次美好的体验对于幼儿美术创作所展现出来的作用不容忽视，美好的体验能让幼儿在美术创作中收获愉悦的情感因素，美术活动才能真正成为幼儿自主，自发的活动，进而有效地推进并实现幼儿美术创作美的过程。

参考文献

[1] 何丽菁.对幼儿园开展创意美术活动的思考[J].甘肃教育，2015（01）：77.