强军新形势下军校学员综合素质评价指标体系研究

李明　丁镇华　孙扬

摘 要 通过对军校学员综合素质现状及评价指标体系存在问题的分析，对强军新形势下军校学员综合素质评价进行了论述，统计归纳建立以学员的军事素质、思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、作风纪律、创新能力素质等指标为核心的科学的评价指标体系及模型，建立了军校学员综合素质评价指标体系。

关键词 军校 综合素质 评价体系

中图分类号：G643文献标识码：A

培养军事精英人才是未来战争和军队建设的内在要求，院校要发挥在军事精英人才培养中的基础作用，应从提高学员综合素质着手。而现行的院校综合素质评价存在一定的客观因素，因此完善院校综合素质评价模型，将军事精英人才更好的投入部队是强军兴军建设强大国防力量的重要保证，是优化部队人才结构的重要举措。

综合素质评价是学员毕业分配的重要环节。目前我院毕业分配遵从战士生分往原部队师旅团一级，如果原部队没有接受那么就分往其上一级单位;青年学员按排名自主选择分配方向，而学员综合评比决定排名先后，学员综合素质评价在毕业分配中至关重要，改进学员量化评价成为解决学员毕业公平分配的有效途径。

1研究的意义

正值我军强军兴军的改革浪潮，为部队培养适应现代化新型军事人才是全军院校人才培养目标。习主席多次在不同场合讲话强调要加强军队建设，建设一支能打仗、打胜仗的新型人民军队。这就要求军队院校要根据新时期人才培养方案进行培养，而学员综合素质评价是院校人才质量评价的衡量标准。强军新形势下军队院校学员综合素质评价主要有以下四个方面的意义：

（1）在当前实战化训练形式下，對军校学员综合素质评价要依据“能打仗，打胜仗”的强军要求，加大军校学员信息化条件下应急作战能力、组织协调能力和身体心理素质的考评，这要求我们要科学设计综合素质评估体系，合理调整评估内容，注重评估内容的科学性和全面性。

（2）做好军校学员综合素质评价工作可有效地制定教学方案，激发学员的积极性、进取意识，促进学员的全面发展，从而提高军队院校的人才培养质量和办学水平。

（3）做好军队院校学员综合素质评价工作是对军校人才培养起促进作用。学员综合素质评估为学员整体素质水平提高起到很好的导向作用，有助于提高军队院校教育工作者的预见性、针对性和有效性，为学员综合素质的提高拿出好的方案建议。

（4）做好军校学员综合素质评价工作为以后院校人才下连工作提升自身的科技文化素质、增强部队指战员驾驭新技术装备能力、管理水平和组织能力等均有着重要，也将对打赢信息化条件下局部战争产生重要影响。

2综合素质评价研究现状和存在的问题

作为一种实践活动，人才的识别及评价早在古代就己有之，从孔子的“视其所以，观其所由，察其所安”，到盂子的“权然知轻重，度然知短长”，再到诸葛亮的“示其危，观其勇，示其利，观其志”等，都体现了一种人才评价的思想和方法。而将培养出的人才综合素质作为项目研究对象，利用科学系统的方法来进行评价，则是一个全新的探索。在我国，现代意义上的标准化综合素质评价出现于20世纪二、三十年代，建国后经历了一段空白时期又于八十年代兴起，至今约有20年的历史。当今时代，科技发展日新月异，行业高度渗透，竟争日益激烈，人们越来越重视人才的素质问题，数学、计算机、管理学等相关学科的快速发展，为人才评价工作的研究也提供了有力的支持和帮助，综合素质评价在各行各业得到广泛的开展。因为综合素质评价在人才培养中起着重要作用，所以高等教育界一直极其重视这方面的研究，学术界对传统评价激励机制的局限性、新型评价激励机制的原则、体系构建、操作过程、实践应用等方面都进行了很深入的探讨。国内高校对学生综合素质评价使用的方法主要有模糊综合评价法、多指标加权评价法、专家评价法等。

在国外，都是对学生的学习结果作为依据进行评价，相应的提法叫学生评价（student assesment）它的主要目的是为了让学生认识到自身的缺点进而激励、促进学生去改进，并根据学生评价的实际状况，更改教学方法，调整教学内容，提高教学质量。在国外以这种评价方法为模式的主要有行为事件访谈法、海氏三要素评价法、美世国际职位评价法及全方位评价法等。

我国绝大多数高校都按照教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》与《大学生行为准则》，并结合学校本身的培养目标建立了大学生综合素质评价体系。然而，因为对大学生综合素质内在理解的差别以及缺少科学规范的技术指导，现有的评价体系在评价指标、评价方式和实际操作上还存在一些问题。

2.1考察内容过于笼统空洞

指标定义不够明确通过采集和对比不同军校的学员综合素质评价方法发现，尽管不同学校设置指标的具体名称和划分类别不同，但本质上都是从学习成绩、日常表现、骨干履历、体能、立功受奖等来判定。这样综合学习成绩、体能、日常表现等构成了比较明确的一级指标结构。但是具体的指标的设置考察内容宽泛，而且过于笼统空洞，很难反映出上级指标想要考核出的重点。

2.2评价方法简单化

学员综合素质评价指标往往具有多种属性，既有定性指标又有定量指标。许多学校对综合素质指标进行量化，最常使用的是多指标合成法、简单加权求和等常规方法。这些方法使用简单、容易理解、应用比较广泛。但是这些方法都属于定量分析方法，必须先将所有定性指标先转化为定量指标，才能合成计算然后进行评价。这些方法使用简单的定量分析方法虽然能够进行指标合成而且简便，但是在对定性指标的量化处理过程中可能使问题偏离实际存在个人主观性。

2.3评价形式缺乏适应性

综合素质评价还有另外一种情况，就是原始评价数据中既有确定数据，又有模糊数据，尤其是定性指标在评价过程中经常会出现这种情况。例如， “日常表现"这一评价指标很难对每个对象给出准确的判断，只能给出大致的甚至较主观的评价。针对最后评价情况所具有的模糊性，我们可以应用模糊数学方法这样可以使评价更加客观。但问题是模糊评价方法目前还没有直接用于描述初始评价信息模糊或不确定的评价。因此，使用的评价方法必须要有确切的评价依据，才能适应评价初始数据的多样性。