基于“MOOC+SPOC”混合教学模式的研究

汤文亮 汤树芳 王上升

【摘   要】 MOOC作为一种开放共享的方式，具有开放性和分享性的特点，有利于学生自主学习和按需学习。SPOC是一种有效的管理学生的手段，其特点是师生互动范围小、范围有限、面对面，容易激发学生的学习热情。结合MOOC+SPOC的优势，将其引入到高校计算机课程教学中，构建并应用了以资源为中心的混合教学设计与实现过程。该混合教学模式不仅有利于提高大学生的课程参与和学习的积极性，而且有利于培养计算思维意识，提升教育教学质量。

【关键词】 MOOC：SPOC;教学模式

Research based on "MOOC+SPOC" hybrid teaching model-- take software engineering as an example

Tang Wenliang1   Tang Shufang2   Wang Shangsheng2

[Abstract]  The practice results in recent yeaU indicate that MOOC+SPOC is a teaching mode that is complementary to both inside and outside of the classroom and mutually complementary to both online and offline. This hybrid teaching mode is not only conducive to improving the students' enthusiasm for course participation and learning.

[Keywords] MOOC： SPOC; teaching mode

1  MOOC+SPOC教学模式建设的背景和意义

近年来，“互联网+教育”使得“MOOC+SPOC”人才培养模式应运而生[1]。大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses），国内称为“慕课”。其课程具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广课程参与自主性等特点[2]。小规模限制性在线课程，即SPOC（Small Private Online Course）[3]。

MOOC为课堂教学的实施提供了优质的学习资源保障，SPOC实现了面向具体学生共同基础上的特色化教学。通过学习MOOC+SPOC，翻转传统课堂上师生的角色，教师不再采用“填鸭式”教学形式，革新了传统课堂“教师一言堂”的弊端，促进了优质教育资源全民共享，提高了学生的独立学习、分析问题和解决问题的能力。MOOC+SPOC扩展了学生的知识面，提高了他们的实践能力。SPOC允许学生在教师的指导下，通过企业导师的参与，在云平台下进行软件工程的应用开发实践，从而使学生在形成完整的知识体系的同时，掌握实际的项目开发经验、提高实际的项目开发能力。

2  采用MOOC+SPOC模式的软件工程教学流程设计与实施

2.1  MOOC+SPOC教学模式思路

MOOC平台通常由课程公告、评分标准、教学内容、辅助学习资料、学习讨论区构成，教学内容除微课视频外还有单元作业、单元测试、课程结业测试等环节。因MOOC学习者参与性高度自主，具有入学率高、辍学率高的特点，学习者要有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。而对于在校学生来说，必须保证学生所学课程的高通过率。为此，需要SPOC方式对学生在线课程的学习过程进行必要的管理。SPOC教学资源可以从优质MOOC资源中引进，也可根据生源的具体情况补充一些新的教学内容。

2.2  MOOC+SPOC教学模式应用过程

以《软件工程》课程为案例，在MOOC+SPOC教学模式的改革思路基础上，基于MOOC+SPOC的混合教学模式在软件工程专业的本科培养计划的实践环节中初步实施。《软件工程》课程采用的MOOC资源是华东交通大学在网络教学平台上提供的课程，参与者众多，受到广泛好评。现在，基于该课程又提出SPOC理念，将MOOC与学校教学进行有机融合。该课程共有十章内容，每章包括教学视频、单元测试和课后习题，平台对学生提交的作业进行自动验证并评分。教学课程主要过程如图1所示：

（1）教师在MOOC平台上发布教学大纲、教学计划、教学目标和教学内容、学生线下在SPOC平台上学习的视频部分、教材内容、通知以及课程相关资源等。（2）根据MOOC平台发布的信息，学生了解课程的教学内容和目标，学习教材，观看教学视频，进行单元测验并自主检查学习效果。（3）学生根据自己的学习情况在平台上提交学习和测验中遇到的问题;教师收集、归类和统计这些问题和难点。（4）教师在课堂上讲解总结的问题和难点，与学生共同讨论。进行教师和学生以及学生和学生之间的互动;教师总结和整理互动讨论的内容，然后发布在MOOC平台上，供学生参考和复习，以进一步巩固和提升学习效果。

2.3  教学效果与分析

为了分析课程改革的实施效果，我们通过问卷调查了解参与MOOC+SPOC学生的想法和学习情况。传统课程的学习人数为88人，MOOC+SPOC课程的学习人数为90人。对学生的学习人数、有兴趣人数、每周课外用时和人均代码行数进行了对比，见表1。可以看出，学生对MOOC+SPOC课程的兴趣和参与程度明显高于传统课程，他们也投入了更多的时间和精力，编写了更多的代码，锻炼了实践能力。对参与改革课程的学生进行匿名书面问卷调查，统计结果如表2所示。调查显示，学生普遍认为MOOC+SPOC课程教学方法相对新颖，不同于传统的教学方法。学生在软件实践中可以逐渐理解软件工程的基本理论、方法和工具，这对后续的相关课程和实践有很大的帮助。

3  MOOC+SPOC教学模式的应用价值

MOOC+SPOC与学校的传统教学计划相结合，通过翻转课堂来改变传统的教学模式。对于学生来说，SPOC教学模式可以采用，他们可以随时随地学习。每一个教师可以自己创建自己的课程样式。该培养模式更适应学生学习习惯和认知策略，符合当前工科类院校人才培养目标，是一种全新的教学模式改革。基于大数据分析的MOOC+SPOC教学模式，是以教学内容改革为基础、以任务和问题驱动为辅助，以在线学习为平台，全面调动学习者的主动性、教导者的创造性、高度开放的多维学习环境，在教学模式和教学方法上具有一定的创新性。

MOOC+SPOC不僅提升了大学的外部品牌效应，还推动了大学的教学改革，提高了大学的教学质量。一些学者指出，国外顶级大学认为SPOC完全顺应精英大学的教学要求，帮助大学实现了提升教学质量的目标。MOOC+SPOC创新软件人才培养模式的研究成果具有普适性，可以在全国高校软件工程专业《软件工程》课程教学中进行推广应用[8]。一方面为软件工程产业培养更多适销对路的软件工程专业人才，另一方面为省内外高校的其他工科专业人才培养提供了很好的思路，具有极好的应用推广价值。

4  结语

该课题构建出了基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式并进行了应用研究，取得了一定的研究成果。在梳理已有研究的基础上，探究如何将优质MOOC资源应用于高校传统课堂教学中，并尝试构建基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，经过课程案例的实践验证，该教学模式具有一定的可行性与有效性。

参考文献：

[1] 战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12-16.

[2] 王峥，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017（1）：91-94.

[3] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.