改善幼儿注意易分散的策略

吴岚

《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出：幼儿期重要的学习品质是指在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，比如积极主动、认真专注、不怕困难等。这些学习品质对幼儿现实与长远的学习与发展有着重大的影响。然而，注意易分散是幼儿期普遍存在的现象。据专家调查研究，我国有75%的幼儿存在注意不集中的问题。因此，教师应分析幼儿注意分散的原因，寻求和探索改善这一问题的途径和方法。

一、注意容易分散的辰辰

辰辰是一个活泼开朗、性格外向的5岁男孩，每次遇见老师或同伴总会热情地打招呼，游戏时总能和小伙伴打成一片，很受同伴和老师的喜爱。可是，辰辰总是不能静下心来参与集体活动，专注的时间也很短。大家讨论问题时，他常常游离于活动之外。

客观、真实地观察、了解幼儿，是有效促进幼儿学习与发展的前提。为了探寻辰辰注意易分散的原因，我们开展了持续的观察。

【激烈运动时难平静】

晨间锻炼结束了，辰辰风风火火地从“野战部队”的游戏地点冲了出来，在小朋友已经排好的队伍中游来游去，一下就蹿到了教师的眼前。此时的他头发湿湿的，脸上泛着红晕，胸脯起伏不停。看来，他玩得特别尽兴。

很快，集体教学活动开始了。这时辰辰的样子与先前的生龙活虎截然不同，他坐在座位上一声不吭，眼睛注视着前方，仿佛定格了一般。面对教师的问题和同伴们热火朝天的交流，他充耳不闻，思绪似乎飘到了很远的地方。“辰辰，你来说说，磁铁怎么会吸住一个纸盒子的呢？”教师发现了愣神的辰辰，试图通过提问来帮助他，但效果是短暂的，在接下来的活动中，辰辰的思绪又不知飘到了何方……

集体教学活动之前，辰辰湿湿的头发、涨红的小脸、起伏的胸脯，一人在排好的队伍中游走，都说明他的运动量很大，情绪难以平复。在这样的状态下进入集体教学活动，很容易因体力透支造成大脑疲劳，无法集中注意。所以，辰辰在集体教学活动中萎靡不振也就不足为奇了。

【面对有趣话题时难自制】

今天的活动是感受物体滚动和堆积的特性，教师请孩子们给一组物体按照滚动和堆积的特征进行分类，并自己设计和制作相应的标记。活动中，辰辰一会儿拿起红色的纽扣在桌上拧，一会儿拿起瘪了气的刺球在手中来回搓动，看到透明的骰子又玩起了叠罗汉的游戏……突然，他在一堆材料中发现了圆溜溜、亮闪闪的小钢珠，他将小钢珠小心翼翼地放在桌上，用手指对准它轻轻一弹，只见小钢珠飞快地向前滚动起来。辰辰开心地大叫：“哈哈，滚起来了！”旁边的小伙伴也学他的样子弹起来，没想到小钢珠滚动的距离反超了辰辰。小伙伴得意地看着辰辰说道：“怎么样，我的滚得比你远吧？”辰辰听后不服气地说：“不算！刚才我们没有比赛。你敢不敢和我重新比赛？”于是，两个小伙伴瞬间将今天活动的任务抛到了九霄云外，激动地投入到“弹球大战”中……

活动开始时，辰辰能够按照教师的要求感知每种材料的特性，他转动纽扣、用手挤压刺球、玩叠罗汉、弹小钢珠，都是在探寻物体的特性。后来，同伴的话激起了辰辰的好胜心，让他决定迎接挑战。这一次，辰辰没有经受住竞赛游戏的诱惑，注意再次分散。

【身处丰富环境时难安心】

这段时间，辰辰所在的班级开展了“恐龙”主题活动。活动室的展柜上陈列着各式各样的恐龙模型、玩具，俨然是微缩的“侏罗纪公园”。这天，教师带着孩子们坐在展柜的不远处开展“透过水杯看一看”的游戏，而辰辰就坐在展柜的旁边。游戏中，孩子们拿着水杯照向对面的小伙伴，相互交流着自己的发现，只有辰辰的思绪不在活动中。他的眼神不时地扫向恐龙玩具与模型，至于教师和小朋友在说什么、在看什么仿佛都与他无关。

很显然，这次活动没能激发辰辰探究的兴趣，不仅仅源于辰辰对恐龙的兴趣，也源于教师在安排座位时忽略了辰辰无法抵御玩具与模型的刺激，从而无心地助推了辰辰注意的分散。

【遭遇困难时缺耐心】

在科学活动“磁力竞赛”中，孩子们需要用大小不同的磁铁分别吸起用回形针制作的长链子，最后通过点数回形针的数量比较磁力大小，从而发现磁力的大小与磁铁的大小无关。

操作时，辰辰拿起大的长条磁铁，很快就成功地吸起由20个回形针串成的链子，可当需要自己在链子上添加回形针继续试验时，他却怎么也无法将回形针添加到长链子上。此时，他抬起头来环顾四周，目光落在身边正轻松串起回形针的妞妞身上。他看了一会儿，又低头尝试，可不知为什么回形针怎么也套不上去，辰辰恼怒地一把扯下链子玩了起来。他将链子一会儿摆成圈，一会儿摆成蛇形，最后索性手拿链子挥舞起来，吓得一旁的妞妞大叫起来……

辰辰这次注意分散完全是因为遭遇困难无法得到解决而造成的。他尝试向同伴学习，可努力的结果还是无法将回形针串在链子上，这让辰辰备受打击，从而选择放弃，转而投入到自己能够把控的游戏中。如果这个时候教师观察到了辰辰的无奈，及时给予指导与帮助，相信辰辰会继续探究下去。

二、教师的支持策略

经过多次观察与分析，我们终于发现辰辰的“散神与游离”与外部的环境干扰、激烈的运动、同伴的影响、教师的关注不够有着密不可分的联系。于是，我们针对上述问题采取了以下支持策略。

（一）创设环境

幼儿具有无意注意占优势、有意注意逐步发展、注意的稳定性比较差、自我控制能力不强等特点。因此，他们的注意很容易受到外部环境的影响，辰辰表现得尤为明显。为了尽可能避免环境中的干扰因素，我们从物質环境、座位安排、情绪安抚三个方面入手，为辰辰创设良好的学习环境。

1.营造简单安静的环境。幼儿很容易受到外界的干扰，一切新奇、多变的事物都能引起他们的注意，干扰他们正在进行的活动。因此，教师要有意识地排除各种干扰。比如，活动环境不要花哨，要移除无关物品、摆设;如果是在新的环境中开展活动，教师可提前带幼儿熟悉新环境，降低引发幼儿注意转移的几率，努力为幼儿营造简单安静的环境。

2.安排合适的座位。幼儿注意力的发展存在着明显的个体差异，教师应宽容地对待正在发展中的幼儿，尽量采用“润物细无声”的提示方式，以保护幼儿的自尊心。例如，可以安排他们坐在靠近教师的位置，便于教师借助眼神、手势及其他肢体语言与之交流，给予提示与引导，帮助他们从“神游”的状态回归到学习活动中来。除此之外，教师还可以安排专注的幼儿与他们为伴，借助榜样的力量影响他们。

3.稳定情绪、积极暗示。影响幼儿注意力的因素有很多，其中就包括躁动不安的情绪。而产生躁动情绪的原因有的是身体因素，有的是人为因素，如与同伴发生矛盾、激烈运动后情绪无法平复等。于是，我们一方面引导辰辰合理地安排运动内容，避免因过量运动而情绪亢奋或身心疲乏，导致无法专心地投入活动。另一方面，在集体活动前给予心理暗示，运用激励性语言树立辰辰专心听讲的意识与信心。实践证明，这样的措施对辰辰产生了一定的效果，促使他在活动中努力地控制自己。

（二）借助提问

面对注意容易分散的幼儿，教师应更多地给予关注，及时捕捉他们在活动中的表现，并在注意转移时借助提问自然地将他们拉回到活动中来，使他们专注、投入地参与活动。

1.“心不在焉”时。此时的提问起到提醒和拉回思绪的作用，让幼儿知道教师一直在关注他。不仅如此，教师可以告诉幼儿稍后还会邀请他发言，这样能很快把幼儿的思绪拉回来，幼儿也会因为教师的邀约答题而主动地投入到活动中。

2.遭遇困难时。幼儿在遭遇困难时比较容易选择放弃，而一旦放弃，随之而来的就是注意发生转移。此时，教师需要借助提问了解情况，帮助幼儿重拾信心，继续投入到活动中。这时，教师首先要了解幼儿遇到了怎样的困难，然后通过一个又一个问题逐步引导幼儿围绕活动内容进行思考，探索解决问题的方法。教师的提问应该是试探性的、启发式的，要避免因流露出指责的情绪而影响幼儿继续探究的兴趣，抑或因直接告知解决问题的方法而让幼儿失去探究的机会。当幼儿在教师的引导下再次投入到探究活动中时，教师不要急于离开，避免幼儿因得不到教师持续的支持而半途而废。

3.忘记任务时。面对幼儿忘记操作任务，教师可以借助问题引导幼儿再次回忆活动的要求，如：“还记得我们用这些材料是做什么事情的吗？”如果幼儿已经忘记，教师可再次介绍并请幼儿复述，然后提醒幼儿围绕活动规则进行操作，帮助幼儿回归到集体活动中来。

（三）巧借“力量”

1.语言的魅力。教师语言的感染力是保持幼儿注意的有力武器。简明流畅、富有激情、抑扬顿挫的表达，最能激发幼儿参与活动的兴趣。有时压低说话的音量、放慢语速或故作神秘的口吻也是有效引起幼儿注意的好方法。

2.眼神的魔力。眼睛是心灵的“窗户”，教师要善于通过这一“窗户”向幼儿传递喜爱、鼓励、提醒等多种信息，并以此来吸引幼儿的注意。当幼儿偏离活动时，教师可用关切的目光追随幼儿，直至幼儿察觉到教师的关注，回归到活动中来;当幼儿有了点滴进步时，教师可将满含笑意和赞许的目光送给幼儿，让幼儿感受到教师的肯定与鼓励，相信他们会在充满暖意的目光下做得更好。

3.抚摸的神力。除了语言和眼神，教师的肢体语言也是支持幼儿投入活动的有效手段。活动前充满爱意的抚摸可瞬间拉近教师和幼儿之间的距离，让幼儿因喜欢你而投入地参与到活动中;活动中的抚摸可让幼儿意识到自己的“神游”而主动回归;活动后的抚摸能让幼儿感受到教师对自己的肯定和鼓励，激励他们保持良好的学习状态。总之，充满爱意的抚摸犹如神力，胜过千言万语，让幼儿备受鼓舞。

（四）系统关注

每个幼儿都喜欢被教师关注，来自教师的肯定与鼓励有助于延长幼儿注意的时间。当然，教师的关注要有计划性，过于松散或频繁关注不仅起不到作用，还会对幼儿的活动造成干扰。

教师应尽可能强化幼儿积极的行为。如活动前的强化：“在今天的活动中，老师相信你一定能专心听讲、举手发言！”活动中的强化：“你能安静地听同伴发言，真棒！”“你动脑筋想出了办法，真了不起！”此时，教师可以坐在他们的身边或附近，以便给予间歇强化。活动结束后的强化：“今天你做到了……老师真为你感到高兴。相信下次你会做得更好！”教师不断地强化积极的行为，有利于幼儿树立自信心，并专注地投入活动。外因是变化的条件，内因是变化的关键。教师还可以抓住恰当的时机让幼儿发现因为自己的不专心而给自己与他人造成的影响，从而自我反思并愿意行动起来，努力克服不足。

心理学大师阿德勒曾说，世界上没有问题儿童，只有缺少正確引导的“生活的失败者”。的确，从辰辰的案例中我们可以发现，教师应善于观察，乐于分析，勤于思考，以积极的态度对待幼儿的每一点进步。经过一年半的观察与引导，辰辰发生了明显的转变。他认真专注，思维活跃，乐于在集体中表达自己的发现与想法。如今，辰辰已经顺利地从幼儿园毕业，开始了他的小学生涯。我们期待他拥有更加美好的未来。