着眼于“学”，着力于“让”

刘小新

一、对数学课堂的学习目标进行明确

根据认知心理学的相关理论，目标驱动在学习者的知识习得过程中发挥着重要的作用。学习目标可以被看作学习活动的出发点。为构建以“先学后教”为核心的数学课堂，教师首先需要让学生对数学课程的学习目标进行明确。在传统的教学模式下，教师仅仅让学生略读学习目标，这种简单化、形式化的目标教学往往会让学生对学习目标感到迷茫，因而在以“先学后教”为核心的数学课堂的构建过程中，教师要从学生的认知经验入手，通过创设教学情境的方式，对学生的内在学习能力进行激发。例如，教师在对人教版数学教材“圆的认识”进行讲解时，可让学生思考这样的问题：“为什么下水道的盖子或车轮要设计成圆形？”引导学生从这一现实问题入手，为学生构建问题情境，可以让学生明确学习目标，激发学习欲望。

在数学教学中的目标教学环节，教师可以将一些陈述性的目标转化为一些具有趣味性或挑战性的实际问题，以便让学生的学习目标的挑战性得到强化。例如，教师在对“圆的认识”进行讲解的过程中，可以让学生对圆的各部分名称、利用圆规画圆时的注意事项和圆的特征等知识进行自主总结。教师组织学生对预设的学习目标进行筛选提炼，可以为学生提供具有核心意义的学习目标。

二、对数学知识学习中的展示交流环节进行优化

1.展示形式的创新

展示交流环节是“先学后教”教学模式中的核心环节。多元化的展示形式的应用，可以让数学课堂的趣味性得到有效提升。在“先学后教”教学模式得到应用以后，课前学习环节成为教学活动中的重要环节。在课堂教学阶段，教师可以从学生的自学情况入手，对应用于课堂交流的展示形式进行优化。一般而言，可以应用于数学课堂的展示交流形式主要包括个别展示、小组代表展示、书画展示等多种形式。

2.展示方法的创新

教师在展示交流阶段发挥着组织者和指导者的作用。在数学课堂的展示交流环节，教师也需要对自身的指导作用进行充分发挥。在这一教学方式的应用期间，教师需要对学生的展示交流习惯进行培养，并对学生在交流过程中所使用的交流用语进行规范。在学生对课堂展示交流模式进行充分了解以后，教师可以在课堂教学中让学生快速进入角色，进而让课堂效率得到提升。针对一些学生在展示交流阶段所暴露出来的错误之处，教师可以借助追问的形式让学生纠正错误，对所学知识进行深入思考。

三、对信息技术在小学数学课堂教学中的作用进行有效发挥

1.利用信息技术帮助学生理解易错点

信息技术在小学数学课堂教学中的应用，可以让教师通过直观化、形象化的方式向学生展示所学知识。信息技术与数学教学的结合，可以让数学知识的趣味性得到强化。在“先学后教”的教学模式下，教师在指导学生开展自主學习的同时也需要调动学生的学习积极性。例如，教师在对直线、射线和线段的有关知识进行讲解的过程中，可以利用导学案指导学生进行自主学习，并在课堂上借助信息技术让学生对直线、射线和线段的有关知识进行讲解，以便让学生对直线、射线和线段进行有效区分。

2.对微课教学进行应用

在小学中、高年级阶段的数学学习中，教师也可以借助微课资源帮助学生更好地理解数学教材中的易错知识点。例如，在学习了三角形的面积以后，一些学生会在三角形面积计算过程中使用平行四边形的面积计算公式。为了避免这一问题的出现，教师可以通过制作微课视频的方式，向学生展示两个完全一样的三角形组合成一个平行四边形的过程，进而让学生对三角形的面积公式进行充分了解。

四、结语

“先学后教”高效课堂教学模式的构建，可以让学生借助感性认知对一些抽象化的数学概念进行了解。对这一教学模式的有效应用，可以让数学知识的学习难度得到有效降低。

参考文献：

[1]宋淑珍.着眼于“学” 着力于“让”——构建小学数学“先学后教”高效课堂[J].中国培训，2017（4）：178.

[2]钟世文.着眼于“学” 着力于“让”——构建小学数学“先学后教”高效课堂[J].课程教学研究，2016（4）：53-55.