浅谈高中语文阅读审美教学问题与策略

王强

一、高中语文阅读审美教学问题

阅读无处不在，高中语文教师在引导学生参与阅读时需要提升他们的审美能力，因为现实中许多学生的阅读审美不足，无法发现文章之美，不利于提高阅读水平。当前高中语文阅读审美教学主要存在以下问题：

第一，学生缺乏阅读审美意识。在高中语文阅读审美教学中，学生由于缺乏审美意识，不能找到科学的阅读方法，从而学习质量降低，不利于今后的发展。尤其受到传统教育模式的影响，他们已经形成习惯性思维，不注重阅读审美，使得他们的阅读水平大打折扣。

第二，学生审美阅读情景较少。要想提升学生的阅读审美能力，教师就要为其创建良好的阅读环境。而现实中许多高中语文教师没有为学生创建良好的阅读审美情景，导致他们对阅读审美认识不足，无法获得良好的审美阅读体验，遇到阅读时只会机械套用以往的分析方法，不利于提高阅读水平。

第三，忽视学生阅读审美培养。学生审美能力的培养非常重要，高中语文教师只有做好科学引导，才能达到阅读审美教学目标。但受到种种因素的影响，许多教师对学生阅读审美培养工作重视度不足，不能调动学生阅读审美的积极性，导致教学效果不明显。

二、高中语文阅读审美教学策略

1.提高学生的阅读审美意识

高中语文教师在引导学生进行阅读时，需要增强他们的审美意识，发掘审美因素，这样才能达到阅读审美教学目标，为学生今后的语文学习奠定扎实基础。阅读过程中，教师可以提升学生对自然美、艺术美、社会美、人文美的认知水平，让他们从文章的字里行间感受美的存在，以提高他们的阅读积极性。比如，学生在阅读《荷塘月色》一文时，通过“曲曲折折”“弥望”“田田”等词语，可以感受月色下的荷塘之美，从而激发想象，体会作者当时的心情，在欣赏自然景色之美的同时发掘文章修辞手法运用的艺术之美，以提高文字艺术处理能力，为以后的写作提供有益帮助。

2.创建课堂的阅读审美情景

高中语文教师要想提高学生的阅读审美能力，还要为其创建閱读审美环境，这样才能调动学生各个感官，让学生体会不同文章带来的美感。比如，在引导学生阅读写景的文章时，就可以利用多媒体来向他们展现文章中包含的各个景象，让他们在脑海中形成一定的架构，然后进行相关阅读，这样能够提高他们的阅读画面感，让他们更好地融入到文章所要表达的内容之中，从而达到阅读审美的要求。比如，教师在让学生阅读《雷雨》这篇文章时，就可以让学生先观看与这篇文章相关的话剧片段，引领学生进入到周朴园与鲁侍萍“相认”的这场戏中，以加深学生对文章的理解，体会不同环境描述下的文章之美，让人物形象变得更为生动。

3.增强学生的审美感知能力

阅读审美需要调动学生的各个感官，这样才能让他们感受到语言之美，因此教师在开展相关教学时应增强他们的审美感知力，有感情地去阅读文章，从而与作者产生情感上的共鸣，让人、物、景都跃然纸上，为学生带来阅读冲击，以达到审美阅读教学目的。比如，教师在让学生阅读《琵琶行》时，既要让他们了解“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的比喻之美，同时还要提升他们感悟意境之美的能力，让学生对文章有更好的了解，学习语言的表达技巧，以提高他们的语言处理能力。

4.培养学生的创造想象能力

要想增强高中生的阅读审美能力，教师还要培养他们的创造想象力，只有通过想象才能贴近作者，才能把握文章所要表达的情感。比如，教师在引导学生阅读《背影》这篇文章时，就可以让他们先回忆一下自己与父亲的点点滴滴，再让他们进行阅读，并在脑海中形成一幅父亲背影的画面，从字里行间细细品味作者对父亲的怀念之情，从而掌握阅读审美的技巧，激发他们的审美情趣，以降低阅读审美难度。

综上所述，高中语文教师在开展阅读审美教学时需要提高学生的审美意识，用心体会不同文章之美；要为学生创建良好的阅读审美情景，激发他们的阅读热情，以提高他们的语文学习质量；要增强学生的审美感知力，培养他们的创造想象力，以降低他们的阅读分析难度，提升其文学欣赏水平，让学生的文学素养得到全面发展，更好地满足他们今后语文知识学习的需求。

参考文献：

[1]张 蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].科教文汇（中旬刊），2010（3）：89，93.

[2]代露丹.高中语文文学名著阅读的审美教育[J].中国现代教育装备，2016（22）：23-24.