应用型本科院校《动物病理学》课程教学改革探索与实践

陈洪博，段滇宁，周孝琼，范克伟，王华

( 龙岩学院生命科学学院，福建 龙岩 364012)

当前，随着我国经济结构优化调整、传统行业升级步伐加快，特别是创新驱动发展战略的实施，人才需求与供给关系发生深刻变化[1]。如何培养出适应当地产业转型升级要求的一线技术型、应用型、复合型动物医学人才，是应用型本科院校动物医学专业教育的重要课题。技术型、应用型、复合型动物医学人才要求学生既扎实掌握基础兽医学知识，又能熟练运用临床兽医学知识，而《动物病理学》是在《基础兽医学》和《临床兽医学》课程之间起桥梁作用的一门课程。动物病理学既研究动物疾病发生的原因、机制、发展规律以及疾病过程，又根据动物各种疾病的病变特点作出病理学诊断并直接为防治疾病服务，因而在动物医学中有着不可替代的重要作用[2]。《动物病理学》是动物医学专业学生最早接触的一门专业课程，可以为学生后续学习《动物传染病学》、《兽医内科学》、《兽医外科与外科手术学》等专业课程奠定基础[3，4]。目前，应用型本科院校传统的《动物病理学》课程教学体系大多存在课程内容与产业对接精准度不高、教学手段相对滞后、成绩考核注重形式等问题，严重制约了学生独立思考能力以及实践操作技能的培养[5，6]。为此，笔者对应用型本科院校《动物病理学》课程教学改革进行了探索与实践。

1　明确课程教学目标

动物医学应用型人才的培养主要是指培养对临床各种动物疾病能进行有效诊断和治疗的专业技术人才，而有效治疗动物疾病的前提是准确诊断[7]。目前，对于经济动物( 如鸡、猪等)和伴侣动物( 如犬、猫等)疾病来说，主要以传统的观察动物临床症状、咨询畜主、动物尸体病理剖检及实验室检测( 如常规石蜡切片制作等)为主要诊断手段，而动物病理学是一门具有权威性的一级临床诊断学科。因此，确定《动物病理学》课程基本教学目标如下：让学生掌握疾病基本概念、疾病的主要病理变化、疾病的发生发展过程；培养学生临床疾病诊断能力，尤其是应了解在疾病发生发展过程中不同时期动物的形态结构、物质代谢和机能活动之间的相互联系。具体来说，采用阶梯式人才结构培养，根据动物医学专业学生就业方向及职业要求不同，依不同性质的工作岗位设定不同的课程目标。将动物医学专业学生根据未来就业方向分为实践班和创新班进行授课，实践班学生今后主要从事临床方向的工作，课程功能侧重于病理诊断技能的培养，创新班学生今后主要从事科研工作，课程功能侧重于设计性实验技能的培养。为了调整课程结构，可以聘请对口企业负责人、行业专家及教学经验丰富的教师辅助制定课程大纲和课程计划，使课程结构更加贴近实际工作需求。根据不同层次、不同就业需求的学生，优化课程体系，通过全面的基本训练，使学生牢固掌握动物病理学基础专业理论知识和应用技能。

2　优化教学模式

按照社会需求对职业岗位做出分析，采用“双师同课”教学模式、依托“产学研”平台构建产教融合的教学模式并积极开展实践教学，使受教育者具备综合职业能力和全面职业素质。

2.1　“双师同课”教学模式

邀请行业一线技术专家与专业教师共同完成课程教学任务，使课程内容与生产实际接轨，让学生了解行业发展现状和职业技能需求。例如，针对小动物临床病理诊断的教学内容，邀请动物医院资深兽医授课，不仅讲解动物临床病理诊断的相关知识，还介绍当地小动物诊疗行业的现状、未来发展趋势等，能提高学生今后从事小动物诊疗的兴趣。

2.2　依托“产学研”基地构建产教融合的教学模式

图1　依托“产学研”基地构建产教融合的教学模式图

以“产学研”基地为纽带，拓展校企合作方式，推动各校外实践教学基地开放共享( 图1)。合作企业既是实习基地又是就业对口单位。例如，龙岩学院生命科学学院已与广东德兴食品股份有限公司、广东温氏食品集团股份有限公司、深圳瑞鹏宠物医院、福建正大食品有限公司等数十家大型企业签订了产学研合作协议，让教师统一带队到生产现场进行实习，收效良好。

3　改革教学方法

吸纳先进的教育教学理念、成果以及信息化手段，制定出多维课堂联动的多种课程活动方式，建立适合学生实践能力提升的新教学方法。为此，利用讲授式、启发式、参与式、探究式、讨论式等教学方式，充分调动学生学习积极性。

3.1　案例教学法

案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，具有明确的目的性、客观性、真实性和综合性，通过启发学生，增加学生在课堂教学中的主体性作用[9]。《动物病理学》课程教学过程中，教师单纯用语言进行病理变化的描述过于抽象，学生很难理解。针对上述问题，以临床动物病例为教学素材，让学生观察病理变化并进行正确描述和分析。此外，在教学过程中让学生同时进行临床病理剖检变化和实验室病理组织学观察，使其明白微观变化和宏观变化的一致性，从而更好地了解动物组织器官的病理变化。例如，介绍呼吸系统病理时，针对猪繁殖与呼吸系统障碍综合征和禽流感等，介绍大叶性肺炎选取1例传染性胸膜肺炎的病例，对充血水肿期、红色肝变期、灰色肝变期、消散期各期进行眼观与镜检，分析病理变化，通过鉴别诊断，指导学生如何去分析此类病例。通过理论知识与临床病例相结合分析疾病的发生发展过程，可以使学生能更牢固掌握基本理论知识，同时也能培养学生的临床实践技能。

3.2　“微课”、“慕课”、“线下”教学法

按照课程计划，通过网络教程、实验教学多媒体教学软件、微课视频等方式与课堂教学有机结合，同时利用微博、微信、QQ平台与学生共享动物病理方面的学习资源。实验课前发布实验操作视频让学生提前预习，并通过网络平台进行疑难问题的解答和讨论[9]。例如，学习革兰氏染色技术时，先将革兰氏染色过程的视频放到微博、微信平台中让学生课前预习，在平台上学生可对感兴趣的问题进行提问，老师及时进行解答。教学过程中播放的小微课视频生动形象，使课堂教学气氛更加活跃，可以取得良好的课堂教学效果。

3.3　PBL教学法

PBL教学法( Problem Based Learning)是基于问题为导向的教学方法，通过教师引导和小组合作的形式解决实际性问题[10]。例如，在教学中围绕具体的病例分析给学生提供大体病理解剖图片和病理组织学切片，老师进行适当说明，然后将学生4～6人分成一组，课下自主查询资料和小组讨论，完成病理推测和初步诊断，课堂上各组分别进行总结陈述，老师针对学生遇到的疑难问题进行解答，最后对病例进行小结。上述教学过程可以大大增强学生的学习积极性，培养学生的自主学习和团结协作意识。

4　加强实验教学

目前，许多高校动物病理学实验课时安排较少，一般是在二年级下半学期安排4～6个实验，每次实验课3学时左右，共计18～20学时。实验课内容大多是标本病理组织切片的观察，教学方式比较单一，往往使学生处于被动接受知识的状态，课堂教学效果较差。为了加强实践教学环节，增加相应课时，将实践教学分为3个阶段：第1阶段，在二年级下学期开设病理课程的同时开设病理学实验课，并增加病理解剖实习，使学生对疾病的病理特征病变更加深入地了解，增强基本操作和技能训练；第2阶段，在三年级下学期开设兽医技能实验课，内容包括动物病理学的剖检和读片；第3阶段，在大四实习期对动物疾病的临床病理诊断中遇到的病例进行书面描述，收集典型临床病例，并让学生大量观察眼观及镜检标本、多媒体课件、幻灯片及挂图，多层次、多角度地开展病理实践教学。在上述3个阶段教学过程中，可以将TBL( Team Based Learning)教学模式引入传统的动物病理学实验教学中[11]。例如，龙岩学院生命科学学院利用动物医学研究所、福建生猪疫病防控工程中心等良好的实验平台条件，设立十多个综合性和设计性实验项目，如鸡新城疫临床症状观察与病理学剖检、小鼠四氯化碳肝损伤模型建立、急性热应激对小鼠组织器官损伤的观察、巴氏杆菌感染家兔的病理剖检与观察等，将学生进行自由分组，每组5～6人，每组随机抽取一个实验项目，完成相关资料搜集整理、病理标本的观察分析与绘图、汇报PPT的制作与演讲、互动问答等相关学习任务。课堂上由各小组依次向全班同学展示学习情况，带领大家一同学习该实验项目的内容，演讲结束后，进行互动问答，并由各组学生代表和教师为整个小组进行评分，最后由教师进行点评和必要的解析。

在病理解剖实习周，根据临床送检的一些病理例进行讨论，要求学生从临床表现、体征剖检时发现的病理变化( 包括眼观和镜检)出发，诊断动物所患何病，并讨论疾病的病变演变发展过程，分析死亡原因。例如，仔猪黄痢与仔猪白痢的疾病病原相同，都是致病性大肠杆菌引起的初生仔猪的急性致死性肠道传染病，不同之处在于发病日龄、粪便颜色以及病死率等；猪传染性胃肠炎和猪流行性腹泻两者均可引起仔猪腹泻，但仔猪死亡率不同，病理切片观察绒毛长度与肠腺隐窝比例不同。这样通过一些症状相似疾病的分析可以让学生做到举一反三。

此外，建立以实验课表现、实验报告、读片考核和小组学习展示4个指标为主的综合实验成绩评价体系，通过标本镜检考试、病例分析答辩等方式进行考察，可以更加深入具体地了解学生掌握实验操作技能的程度。

[参考文献]

[1]周绍森，张阳.适应新常态大力推进地方高校转型发展[J].中国高等教育，2015，( 19)：28～29.

[2]杨保栓.动物病理学[M].北京:中国农业出版社，2010.

[3]刘志军,李静,龙塔,等.动物病理学课程实习教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2015,(17):262～264.

[4]于立辉,赵玉军,张文亮,等.动物医学专业人才培养模式探讨[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2005,8(7):29～30.

[5]王建琳.案例教学法在兽医病理学教学中的应用和效果评价[J].黑龙江畜牧兽医,2016,(1):241～242.

[6]赵艳,金鑫,李楠,等.以问题为核心的案例教学法在《病理学》课堂教学中的应用[J].蚌埠医学院学报,2017,42(6):839～840.

[7]李育娴，张介平，秦颖.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015，10( 35):1443～1446．

[8]胡莲美,李英,潘家强,等.案例教学在兽医临床病理学教学中的应用[J].现代农业科技,2013,(16):340～341.

[9]刘永宏,赵丽,高军,等.《兽医病理学》教学中临床病例讨论竞赛式教学法的应用与体会[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2015,17(3):84～86.

[10]杨彩然,杨宗泽,刘玉芹,等.兽医病理学PBL教学模式的问题创设[J].河北科技师范学院学报,2012,26(4):77～80.

[11]高晓秋,马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2010,9(9):1230～1231.