基于职业能力培养的技校office教学模式分析

湖南省汽车技师学院 唐艳萍

引言

职业技术学校以培养具有熟练技能的应用型人才为主，而OFFICE办公作为现代计算机技术中极为重要的工作辅助方式，本校培养OFFICE应用方向的专业人才，具有贴合人才市场实际需求，以及提升学生未来就业竞争实力的重要教学价值。本校OFFICE教学的实际目的是培养具有职业能力的人才，因此OFFICE教学模式也多以实践作为主要形式。为了提升OFFICE教学的切实效果，本文将对技术学校的OFFICE教学模式进行分析，望文章内容可为相关教育人员提供一些教学模式上的改良思路。

一、试分析技校OFFICE教学中现存的几点问题

（一）理论教学比重过大，实训教学被弱化

职业技能学校以培养学生的职业应用能力作为主要目标，因此在绩效的教学模式中，本就应该以理论教学作为铺垫，以实践教学和是实际演练作为主要的教学内容。这样才能保证学生在校期间，可以充分的锻炼自身的OFFICE办公能力。但目前技校内部所开展的OFFICE课程中，理论课程几乎占据70%的课程实践，教学过程中学生可以自主进行理论实践的时间仅占总课时的30%。这种教学模式下，学生的职业能力很明显不能得到有效的提升。

（二）技校学生没能对OFFICE办公有着完全正面的认知

本校学生多为留守儿童，他们的思想方向因生长环境的原因往往比较片面。尤其OFFICE办公技术是一种基于计算机技术而展开的教学课程，而多数学生对于计算机的印象都非常弱，就更不要说对OFFICE有着明确认知了。在这种背景下，多数学生在参与OFFICE教学时，就往往都不能将OFFICE技术的掌握与未来的就业竞争力进行有效的关联，于是这些学生在课上，就很难保持长期的积极性，也不注重听讲、基本不与教师进行课堂配合。

（三）教师在制定教学模式时，没能联系绩效学生的实际情况

在OFFICE教学中，多数教师为了让学生能够尽快掌握基础知识，就都会不停的对学生进行书本讲解，为学生科普最基础的计算机和OFFICE认知知识。但实际上虽然留守儿童在思维方面与教师存在一定的不互通性，但是这些学生的学习能力还是非常乐观的。教师往往只需要对某一方面的知识点重复两次以上，学生就能够对基础知识进行有效的记忆了。而这时教师若坚持重复讲解，而不注重与学生进行沟通，时刻了解学生对知识点的掌握情况，学生自然就会在教师重复讲解的氛围下，逐渐失去OFFICE办公技能的热情。

二、基于职业能力培养的技校OFFICE教学模式分析

（一）基础环节：奠定当堂的逻辑基础

上文中也提到过，在技校就学的留守儿童虽然在思想逻辑和思维方式上存在一定的不足，但是他们的学习能力和学习欲望是非常强的。只要教师能够利用有趣的方式为其讲解OFFICE的基础知识和应用技巧，学生就能够迅速的掌握并记忆相关的技能知识。首先，教学人员需要对本班学生的整体状态进行一个基础的考量，也就是确认班级内学生的计算机基础和OFFICE应用基础。其次，教师需要根据学生的具体情况来规划基础知识的讲解要点、讲解深度。基础差的，教师可以从计算机的操作和OFFICE的简单操作开始。基础稍强的则可直接讲解入门技术或进阶技术。

（二）技术精讲环节：夯实学生的实践思路

当教师把当堂涉及到的知识讲解完毕后，就可以开展技术精讲环节，从而深入的培养学生的职业技术能力。具体的课堂所学和课程内容需要教师以校方所给的教学规划为主，要注意精讲环节的“精”指的是精确和精炼，而不是单纯的减少讲解时间。在OFFICE教学过程中，教师需要使用投影技术或同屏播放技术为学生演示不同办公需求的对应技术内容，讲解时一定要突出OFFICE技术是具有灵活性的，要保证学生能够在观看教师操作时，也能拥有自己的应用见解。在讲解word软件时，涉及到页眉页脚、文档插入或编辑表格等比较简单的内容时，教师只需充分讲解让学生形成连贯记忆即可。

（三）学生实践环节：以项目教学法为主

技校以培养学生的职业能力为主，因此当教师完成一系列的讲解工作时，就应该以当堂讲解的课程内容为主，设定一个难度适中的课堂任务，设定一个固定的完成时间，要求学生在规定时间内完成任务。这样一来学生就能够在紧张的情绪下充分锻炼自身的应用能力，而当学生必须在规定时间中上交任务作业时，学生课堂走神的现象便也能被有效避免。例如教师可以设定一个公司登记表+流程图的任务，利用计算机技术随机为学生编排公司任务的实际内容，这样可以免除出现学生因偷懒复制课堂作业的现象。对于像制作报表这种比较简单的课堂任务，教师可以要求学生以个人为主体进行，而对于一些以函数使用、页面设计、办公软件混合嵌入等组合性较高的工作，教师就可以根据本班学生的综合职业能力，选择是否持续使用个人编排模式，或变更为小组行动模式。

（四）课堂评价环节：多样评价，突出课堂竞赛的价值

OFFICE实训课程评价方式应体现多样性，应注重对学生实践能力、创新能力以及分析和解决问题的能力的考核。在具体考核方式上，可以选择过程性评价与总结性评价的有机结合。例如教师可以在实践过程中记录不同学生的创意、工作态度、工作效率，从而为学生进行实时打分。评价内容可以根据教师的教学习惯而设定，但无论如何都要体现出学生的职业性评价。也就是说必须要以学生的职业能力作为评价标准，这样才能观察技校OFFICE教学的实际价值。得分环节也可以通过项目设计+笔试+上机或项目设计+竞赛等方式进行，通过综合测评方式，并实现小组互评、学生自评、教师评价相结合，最终评定学生的学习成绩，全面评估OFFICE课程的实训效果。

三、结语

综上，文章以技校为背景，对OFFICE教学模式进行了简单研究。研究表明，教师若要提升OFFICE教学的实际效果，就必须重视学生的体会，注重实践教学。这样才能保证OFFICE教学具有培养学生职业能力的根本价值。

[1]张洪波．OFFICE实训课程教学模式创新研究[J]．电脑知识与技术,2015,11(33)∶111-112．