对“飞鸽牌”教师的心理调适与业务关照

　

众所周知，提升质量和促进公平是我国义务教育发展的两大主题，而教育质量提升状况和公平程度的决定者都是教师，当前，我国义务教育的师资短板在农村，农村师资的相对薄弱具体体现在教师的数量、结构和质量三个方面。其中，数量紧缺是制约农村教师队伍结构优化和质量提升的关键所在。任何一个行业如果要想长期地发展下去，都会存在一套从业者新旧交替的制度，老的从业者退休或者离去，马上就应该有新人接替。

但在很长一段时间里，农村小学，尤其是处于偏远地区的村小，由于很少有优秀的青年教师愿意加入，为了解决师资不足的问题，经常会临时招聘一些“飞鸽牌”的所谓“资教生”来代课。这些“飞鸽牌”代课教师分为三类：一类是上级分配来的在读大学生，来学校实习的；一类是学校招聘的大学毕业生，来学校一边代课锻炼一边复习考教师资格证的；一类是学校招聘的社会人员，把教书当成是“打工”的。

这三类“资教生”的来源虽然不同，但性质相似，那就是：都是没有教师资质的“无证从业”者；都是“今天来明天去”的临时从业者；都是缺乏教学经验，摸着石头过河的“实验者”。凡此种种，这些“飞鸽牌”教师就有着共同的心理障碍和业务劣势，需要引起高度重视。一方面本人要加强自我激励，消除消极影响；另一方面学校要有相应的调适和应对的措施，帮助这些“飞鸽牌”教师尽快走出消极的状态，全身心地投入到教育教学工作中去。

一、来自自身的心理问题及其调适

1.自卑心理及其调适

自卑是指自我评价偏低、自愧无能而丧失信心，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。由于种种原因，这些“飞鸽牌”教师在老教师面前总会觉得抬不起头来，他们常常会不自觉地夸大自己的缺陷，认为自己哪一方面都与老教师有差距，总是拿自己的短处比别人的长处，如自己没有教师资质，没有工作经验，工资也很少；不能正视自己身上存在的问题，也不能客观地看待别人对自己的评价，常常把领导和老教师善意的批评和教诲看作是看不起自己，总是把自己看得一无是处，对于一些稍加努力就能够完成的任务，也总是轻易放弃。

“飞鸽牌”教师也是教师队伍中的一员，承担着教书育人的重任，俗话说，种地一季，育人一生；一日为师，终身为父。教师的心理状况会直接影响教育工作的成效。因此，即使“飞鸽牌”教师只是临时代课，也要下决心把工作干好，而把工作干好的首要条件就是要有健康的心理，其中学会自我调节，克服自卑心理是最重要的一环。“飞鸽牌”教师要多看自己的长处，要经常回忆自己过去的成功经历，在感到自卑时，多给自己一些积极的心理暗示，告诉自己“我一定会成功”“不要怕，我不比任何人差”。一段时间之后，自卑心理就会逐渐消失。

同时，学校也应该加强对教师的引导，了解每一位“飞鸽牌”教师的心理动态，了解他们的优势和特长，引导他们发挥自己的优势，不断地攻坚克难，提升自己的能力，随着成功体验的不断增多，他们的自卑感就会逐渐消失，变得越来越自信。

2.自闭心理及其调适

自闭心理主要表现为不爱说话，兴趣狭窄，封闭自己的情感，不愿意与别人交流，不合群。自闭心理是由自卑心理演化而成的，“飞鸽牌”教师如果长期处于自卑心理的阴影中，就很容易产生自闭心理，孤独不合群，不愿意与领导和老教师交流，心理活动的范围变得越来越窄小，只看到自己的不足而忽略自己的优点，从而陷入深深的自闭之中而不能自拔。

“飞鸽牌”教师既然做了教师，就不应该把自己当成是昙花一现的过客，当一天“和尚”就要“撞好一天钟”，不要过分地封闭自己，不仅要与青年教师交流，更要多与老教师交流，敢于向老教师倾吐心声，敢于向老教师汲取经验；要注重提高自己的情商，要知道作为一名教师，仅有书本知识是不够的，还要懂得接受别人并让人接受自己，这也是爱的基本含义；学校要多组织一些集体活动，让他们参与进来，在集体活动中让他们体验友谊、智慧和温暖；学校还要为他们创造更多的有利条件，让他们能够学会与别人交往，变得更加自信。

3.敷衍心理及其调适

“敷衍”多指表面应酬，虚与应付和勉强维持。《荡寇志》第七十七回中说：“他这般举止，明是唱筹量沙之计，敷衍着高俅，得空便高飞远走。”说的就是这种心理。

“飞鸽牌”教师因其工作不稳定，和那些“永久牌”教师相比，他们更容易产生“敷衍心理”。反正“得空便高飞远走”，反正也不是教师编制，多数时间都用来做自己的事儿了，而对于教学工作，经常只是表面应付一下，得过且过，这种作为，往轻处说是渎职行为，往重处说就是误人子弟，对自身的发展和学生的成长都是极其不利的。

“飞鸽牌”教师之所以会产生这种心理，与缺乏职业信念有关。如果教师缺乏对教育事业的热爱，就不可能安心于教育岗位，更不可能付出自己的全部精力，去点燃学生的智慧之光。没有爱就没有教育，有句教育格言说得好，假如你厌恶学生，那么，当你工作开始时，就已经结束了。因此，即使是“飞鸽牌”教师，也要对教育事业有爱，也要对学生有爱。高尔基说过：“把工作当乐趣的人，他的人生如乐园。”无论自己的情绪有多糟糕，都不要迁怒于学生，要学会调节自己的心态。更何况与天真无邪的学生打交道，本身就是一件快乐的事情，在你认真地去了解、欣赏他们的过程中，你也会觉得快乐。有了这样的职业观，有了这样的健康心态，就能克服敷衍心理，勇于担当，把工作干好。

除了以上谈到的来自自身的心理问题之外，还有因受外界影响而产生的心理问题也应该引起注意，轻装上阵，才能把工作做好。

二、受外界影响而产生的心理问题及其调适

1.因与领导、老师相处有障碍而产生的苦闷心理及其调适

“飞鸽牌”教师大都比较年轻，有的刚刚离开校园，有的还是在校大学生（上级分配来实习一个学期），从学生一下子变成了老师，很多人一时间都无法适应。在大多数“飞鸽牌”教师的心目中，学校领导应该是慈爱的、宽容的，但事实往往不是如此，有相当一部分领导会把希望寄托在青年教师身上，对他们的要求比较高，无论是授课水平还是教学成绩都有严格的考核标准，稍有不慎，就会遭到严厉批评，久而久之，这些在家人的百般呵护下成长起来的“飞鸽牌”教师就会觉得学校的管理不够人性化，从而产生消极心理。

有的“飞鸽牌”教师不愿意与他人分享快乐，还会用言语贬低比自己成绩差的教师，甚至在心里瞧不起那些比自己学历低、年纪大的乡村教师；也有的老教师会嫌这些年轻教师毛嫩，又非“正规军”，不拿正眼看他们，对他们冷冷淡淡，无心培养他们。一些“飞鸽牌”教师初来乍到，总是希望自己的工作环境像一个大家庭一样和睦，同事之间能够快快乐乐地相处，但是在激烈的竞争中，同事竟然成了残酷的竞争对手，这也会让他们很不适应，久而久之，他们就会变得越来越消极。

工作中，学校领导应该多给予这些年轻教师一些人文关怀，要揣测他们需要什么，不需要什么，多给他们一些鼓励，不要求全责备，要求过高，他们毕竟是刚离开学校来到陌生的单位“支教”的孩子，一切都才刚刚开始，能做就已经很不简单了，至于能不能做好，那是以后的事；当然，这些“大孩子”们也要换个角度思考，领导的批评可能语气比较生硬，但就像你批评学生一样，领导也是希望你能尽快地成长起来，方法不同，目的一样。

至于同事间的相处，大家在一起，其实就是一个矛盾而统一的共同体，每一个人都是自己的伙伴，又是自己的竞争对手，没有合作就没有发展，没有竞争就没有进步。每一个人都有每一个人的脾性，有的爱说爱跳，有的沉默寡言，有的热情，有的冷漠，但都是一种生存方式，让大山来到你身旁的最好方法就是你走过去，让大家和睦相处的最好方法就是你改变自己。一旦改变了自己的意识，改变了自己的行为方式，再放眼望去，你就会发现，世界原来如此美好。

2.因对驾驭课堂和学生的能力欠缺而产生的苦闷心理及其调适

课堂教学是一门综合艺术，需要多年的历练方能入门，这些“飞鸽牌”教师刚走出学校，缺乏实践经验，缺乏驾驭课堂的能力，缺乏处理应急事件的能力，这是很普遍的现象，但是，很多刚上岗的教师却不能正确地看待自己身上存在的不足，而将一时的失败归因为自己的“无能”，怀疑自己不是教书的那块料。其实，冰冻三尺，非一日之寒，只要功夫深，铁棒也能磨成绣花针，如果有学校及时正确的指导培养，同事的言传身教，自己的善于钻研和不耻下问，青年教师一般都能很快地成长起来，站稳讲台。

教育是一个很复杂的行业，要想成为一名合格的教师，不仅要有驾驭教材和课堂的能力，还要有驾驭学生的能力，你的知识再丰富，课讲得再精彩，如果驾驭不了学生，教学成绩也很难提高。新教师尤其是“飞鸽牌”的“资教生”，基本都没有接受过岗前培训，刚从学生变成教师，他们最怕的就是学生在课堂上不遵守纪律，不尊重自己，不按照教师的要求完成作业。在和学生相处时，要么过于温柔，要么简单粗暴，不能顺畅地与学生交流，甚至有的新教师会与学生产生肢体冲突，导致双方结下怨仇。心理学研究表明，人产生心理压力的主要诱因就是生活中的负面事件，这些新教师很容易遭遇这些负性事件，遇到了又不知道该如何处理，时间一长，就容易感到迷茫，甚至心灰意冷。人不是千篇一律的机器，每个人都有自己的脾气秉性，对人的管理是最大的难题，新教师尤其是没有接受过岗前培训的“飞鸽牌”教师要充分认识到这一点，要善于从自身找原因，经常反思自己的行为，要知道现在的学生都很挑剔，对教师来讲，这是一个挑战。虽然教师不能无条件地迎合学生的心理，但你还是应该了解学生的心思，遇到问题要冷静处理，不可感情用事，有些事可以当面处理，有些事可以冷处理，有些事可以事后处理，因材施教，教育才会有效果。再就是要多考虑自己备课成功吗？教学节奏合理吗？是否抓住了学生的心？处理问题是否公正？是否真正关心学生了？教师应该多走近学生，多向学生征求意见；多听听名师的课、老教师的课，也让同事来听听自己的课，在这一方面，学校应该采取有力措施，助力青年教师的成长。

学校是新教师专业成长的现实场域，也是新教师实现梦想的真实场所。新上岗的“飞鸽牌”教师必须要正确地认识自己，积极提高自我保护、自我调节、自我控制能力，及时化解心理冲突，不断提高自己的心理承受能力。学校也应该站在他们的立场上审视他们的教育实践，了解他们真实的生存状态和发展困境，不断探索以问题为中心、以实践为指南、以反思为基础、知情意行融合的培训指导模式，不断提升他们的教育教学水平。