高职院校课赛融合的探讨

赵振羽，李松柏

[摘 要] 高职院校职业技能大赛是我国高等职业教育工作中的一项重大制度设计与创新。为了更好地发挥高职院校职业技能竞赛在高等职业教育中的作用，阐述了课赛融合的含义、教育教学功能，目前高等职业院校课赛融合的现状、存在的问题，并提出改进的措施和建议，希望有利于高等职业院校课赛的有机融合，形成比、学、赶、帮、超的良好教学氛围。

[关 键 词] 高等职业院校；课赛融合；措施建议

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0110-03

学生职业技能大赛是对高等职业院校学生竞技水平的全面大检阅，是对高等职业院校办学水平评估考核的一个重要指标，是对职业院校办学质量、管理水平以及教师能力素质的直接检验。举办全国高等职业院校职业技能大赛是我国职业教育工作中的一项重大制度设计与创新。为此，一些致力于高职教育教学改革的有志之士已经在倡导高职院校专业建设要大力推行课赛融合人才培养模式。在一年一度各类技能大赛进行得如火如荼的背景下，反思和总结职业技能大赛的功能作用，讨论学生职业技能大赛与高等职业院校专业建设、课程教学相结合的问题显得意义重大。下面就高等职业院校课赛融合的功能、现状、存在的问题及对策建议进行探讨，希望有利于推动我国高等职业院校教育教学改革迈上一个新台阶。

一、高等职业院校课赛融合的教育教学功能显著

教育系统组织的职业院校技能“省赛”“国赛”被公认为综合性强、核心职业技能突出，要达到较高的职业技能水平所需时间长，需要反复训练、竞赛、交流、总结提高。职业技能大赛对应专业的核心技能，其专业性、综合性及技能点突出，被业界广泛认可和重视。本文课赛融合“课”指的是赛项对应专业的核心课程，“赛”指的是赛项中的知识与核心技能，所以，课赛融合就是职业技能赛项中的知识、核心技能与所属专业核心课程的有效融合，达到以赛促学，提高教与学的质量，增进校企对接，深化教育教学改革的目的。高等职业院校课赛融合的教育教学功能十分显著，具体概括为以下几个方面：

（一）知识学习与技能训练功能

高职院校的职业技能竞赛大多包括10%～30%的理论知识和70%～90%的实践操作，理论知识的综合性强，实践操作关键技能突出，这些知识和技能每年都会更新10%～20%，体现职业技能的发展性和先进性。通过职业技能大赛的比赛训练和角逐，提升职业院校师生的专业实践能力和大赛竞技水平。学子团结一致，拼搏进取，研究比赛规则，校内外切磋技艺，勇于创新、敢于实践，形成自己独特的专业思维和职业技能。

（二）教师层面，职业技能竞赛的“双师”素质培养功能

学生职业技能大赛对指导教师教学理念的冲击十分巨大，有利于教师树立新的学生成才观。职业技能大赛让职业院校学生有机会向同学、老师、学校和社会展示自己的操作技能、业务水平及创新创业思维，让老师了解到职业院校学生团队合作、拼搏进取的意识和不服输的精神。正是职业技能大赛这个平台让老师、学生、学校和社会重新认识了高等职业教育，尤其是让指导教师看到国家、高校重视、大力发展职业教育的信心和决心，对教师育人理念的冲击很大，有利于教师树立新的学生成才观。

学生职业技能竞赛的“双师”素质培养功能。我从近几年参与及关注、组织、指导校赛、省赛及国赛项目中体会到，学生技能竞赛不仅是赛学生，更是赛老师。如果没有过硬技能本领的教师指导团队，就不可能培养出优秀的赛手，学生也就很难在大赛中掌握基本知识、高超的技能。职业院校需要大量的“双师型”教师，教师既有扎实的专业知识，还必须具有指导学生专业技能提升的本领。在学生职业技能训练中，有些问题是师生共同研究解决的，通过指导、参与学生职业技能大赛使教师进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准，促进教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法，这是学生职业技能大赛的师资培养功能。

（三）职业技能大赛中的团体赛，具有学生团队合作学习传、帮、带的功能，是学生综合素质培养的有效载体

高等职业院校参与的赛事多数是团体赛，据查全国46个赛项中属于个人赛的仅有英语口语、文字速录等几个赛事，而大多数职业技能竞赛是团体赛，团体赛能充分发挥学生团队合作学习传、帮、带的功能。技能大赛训练过程中对专业知识有意识的、专门的学习和记忆，提升了学生的专业知识储备。在训练中，参赛学生会通过各种途径获得更多竞技方法技巧，让团队不断地超越目标，在专业领域获得提升。同时，在反复演练及对抗模拟竞赛中积累了专业经验、智慧和能力，增强了对专业技能的认识和深刻的体验。有利于学生团队合作精神的提高，职业院校除了培养学生的专业知识技能外，还要提升学生的职业素养，这其中就包括爱岗敬业、团体协作。技能大赛的团体项目不仅展示了参赛选手个人的形象和风采，更多的是展示出一个团队协作互助的精神面貌。竞赛不仅是技能的比赛，也是心理素质的比赛，良好的心理素质是参赛成功的重要条件。团体性职业技能大赛锻炼了学生的心理素质，平时，大量辛苦的竞赛、强化训练历练了一个人的性格，比赛中工作量大、难度高，比的就是速度、精度及效率。比赛中擁有过硬的心理素质、摆正心态、集中精力、沉着应战、避免在慌乱中出错都是制胜的关键。通过研究职业技能大赛的内容及评分规则，有助于职业院校教师更加详细地了解专业人才的衡量标准。

（四）职业技能大赛为教师和学生提供了相互学习、交流和合作的平台

按照教育部的设想，全国职业院校技能大赛将形成“覆盖所有院校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生”的良好局面。无论是全国职业院校技能大赛所涉及的专业范围，还是技术和技能平台都融入了国内外先进的教育理念。这种技能大赛的展开无疑为职业院校的教师和学生提供了相互学习、交流和合作的平台。

职业技能大赛促进各职业院校之间的相互学习和交流。国赛中来自不同学校、不同省份的学生同台竞技，让学生把在学校里学到的专业知识和综合能力都展现出来。参赛学校的学生通过大赛同台竞技，台下学习交流，能看到成绩、差距和不足，教师通过指导学生参加技能大赛掌握了新技能、了解了新标准。技能大赛的项目及核心技能、考核点大多是由职教专家和行业专家合作研究开发的，具有先进性和综合性。引入企业的标准提升技能大赛标准，有利于职业院校实现课程教学与职业岗位需求的对接。

（五）改善教学条件并营造比、学、赶、帮、超的竞赛氛围

各职业院校为了在大赛中获得好成绩，势必不惜资金投入准备技能竞赛用的设施设备，同时，出台各种激励大赛的政策，鼓励师生共同参与，营造比、学、赶、帮、超的竞赛氛围。

二、目前高等职业院校课赛融合的现状及存在的问题

（一）目前高职院校课赛融合的现状

以陕西省为例，陕西省教育厅主办高职院校职业技能大赛以来，发展迅猛，从2012年开始的13个专业大类23个竞赛项目，到2017年的15个专业大类45个竞赛项目，全国高职组赛项46个（分赛项47个）。作为陕西省高职院校数一数二的两个学校，杨凌职业技术学院有66个高职专业，陕西工业职业技术学院有63个专业。目前杨凌职业技术学院大赛专业覆盖率达68.18%，再加上每年一度的“互联网+大学生创新创业大赛”及行业赛事，大赛覆盖率在68.18%以上。各高职院校纷纷制定职业技能大赛激励政策，鼓励老师和学生拼搏进取，如教师层面，国赛一等奖教师团队奖励现金2万元～20万元不等，评职称同等条件下优先，出国访学优先；学生层面国赛一等奖，每人2000元以上，获得国赛二等奖及其以上，给予学生暑期出国游学机会、评国家奖学金、励志奖学金加分等。有的院校还对获得国赛一等奖的学生给予安排留校工作的优待。由此可见，各高职院校十分重视学生职业技能竞赛，并积极进行参赛选手的训练，通过分院赛、校赛选拔优秀的选手进行集训、备赛。

（二）目前高职院校职业技能竞赛存在的问题

以陕西省为例，目前陕西省高职院校职业技能竞赛存在的问题如下。

1.为赛而赛。一些职业院校存在为比赛而比赛的现象，仅仅是在收到或见到教育部、教育厅一年一度比赛文件时才组队备赛。

2.参与校赛的学生数不理想。据笔者长期从事职业院校系部日常教学管理及组织承办各级各类赛事的经历及关注赛事，比赛涉及的专业广泛，有的赛事没有专业限制，职业技能竞赛覆盖面广，但校赛实际参赛学生不到一半；省赛是从校赛中选拔出的前一两个团队或个人，如果是团体赛，每个队3～5人，多数是4个人，2个队就8个人，参加省赛的学生就更是凤毛麟角了。

3.参与的老师不多。职业院校技能竞赛一般规定每个赛事指导老师不超过2位。一般一个中等规模的系部2000学生左右，涉及7个专业，有赛事7项，参加指导大赛的老师只有14个；以生师比18∶1计算，教师人数为112人，专业课老师占一半就是56位，参与指导技能大赛的老师占25%，是少数。实际上，每个专业技能赛事或岗位涉及的核心能力或技能较多，要么是指导教师的综合能力特强，要么就是需要多个教师指导，因为职业技能竞赛的专业或岗位的综合性很强，多数涵盖了该专业的核心技能，涉及核心课程5～8门。

4.多数院校为省赛、国赛停课集训，影响学生学业及全面发展。各校都采取不同程度的停课集训，为省赛和国赛作准备，这有可能取得好成绩，但也有可能滋长学生的特殊化倾向。

5.课赛融合的教育教学理念只在少部分指导职业技能大赛的老师思想观念中有强烈的愿望，还远未融入教研室主任、专业带头人的思想和教育理念中，也就未能有效融入专业人才培养方案中去。

三、完善课赛融合、以赛促学的措施建议

为了充分发挥学生职业技能大赛在教育教学中的巨大作用，培养出大批优秀人才，本文从学生、教师、学校三个层面提出改进的措施和建议，以供参考。

（—）学生层面

1.以赛促学应该从大一开始，学生就参与到职业技能大赛训练活动中，进行专业认知或学习职业认知基础课程，主要强化基础知识，训练基本技能。

2.通过职业技能大赛颁奖及获奖成长经历报告会，宣传树立榜样形象，增强学生的荣誉感和激发正能量。

3.对取得职业技能大赛好成绩的学生优先推荐就业或助力推动就业。事实上，在省赛、国赛中取得好成绩的学生一般都被一些企业记录在册，被支持大赛的企业看中，这是参赛学生的一个就业优势。

4.鼓励支持二三年级取得职业技能大赛好成绩的学生牵头成立兴趣小组或协会，传、帮、带更多低年级学生参与到技能竞赛中。

5.加大职业技能竞赛奖金奖励力度和学分转换力度。加大职业技能竞赛奖金奖励力度是物質奖金层面最实惠、最具激励作用的一项，并给予取得大赛好成绩的学生利用寒暑假出国游学的机会，同时，加大学分转换力度可以减轻因赛事集训耽误课程的压力。

（二）教师层面的激励措施

1.教师参与指导学生技能大赛取得的成绩与评职称、年度评优紧密挂钩，或作为关系教师发展、教师福利方面的重要参考依据，甚至在奖励、出国进修等方面给予优先考虑。

2.探索实践“课赛融通”的方法与手段，尤其是专业带头人、教研室主任、核心课程任课教师都要参与指导或关注技能大赛，从思想观念、教育理念等方面重视职业技能大赛，并将职业技能大赛与专业人才培养方案有效结合，真正实现学生职业技能大赛常态化、制度化，使每个学生都得到训练和提高。

3.鼓励教师指导学生参赛的积极性和信心，大力支持教师外出学习交流职业技能大赛，提高教师业务能力和水平。

（三）学院层面的激励政策

1.深入优化完善职业技能大赛组织管理程序，主要体现为激励机制、训练备赛、费用管理及报账等方面更科学、顺畅、合理、高效。

2.真正建立比赛的常态化运行机制，重点在师生激励机制、日常管理服务及成绩提升措施方面形成实施方案，尤其是将职业技能大赛与人才培养方案结合，从学生大一就开始进行竞赛训练。

3.与技能大赛有关的制度与措施并举，在实施课赛融合的基础上，开放实验室，采取指导老师指导或高年级学生传、帮、带低年级学生的方式，开展第二课堂，落实比赛的各项工作措施，营造全方位的良好学习氛围，不断取得更优异的成绩。

综上所述，高等职业院校在认识到职业技能大赛的教育教学功能的基础上，要分析学生职业技能大赛的现状和存在的问题。本文针对高职院校学生职业技能大赛的现状和存在的问题提出了从学生、教师和学院三个层面改进高职院校职业技能大赛的一系列措施和建议，特别强调课赛融合是要将学生职业技能大赛与专业人才培养方案有效结合，并从学生大一时就开始培养训练，同时，利用第二课堂，开放实验室，鼓励学生团队钻研业务、提高素质和综合技能水平，旨在激发大学生的兴趣与潜能，培养大学生的创新创意思维、创业能力以及团队协作实战精神，推动高等职业院校提高教育教学水平和办学质量，为社会培养大批优秀高职人才。

参考文献：

[1]陆宏.课赛融合素质教育教学模式探讨[J].辽宁高职学报，2015（1）.

[2]杨辉.课赛融合的高职《网店运营实务》课程教学改革与探索[J].电子商务，2017（8）.

[3]葛新旗.职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践[J].职业教育研究，2015（3）.