高职护理新生卡特尔人格特征与学习动机的关系研究

周立平

（常德职业技术学院，湖南常德415000）

在高职护理教育中，学生的学习效果受学习动机的影响（学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部心理动力）[1]呈现较大差异，表现为一部分学生学习主动性强，学习动机非常明确，学习成绩一般较优秀；另一部分学生则学习动机模糊，呈现被动学习状态，上课不求理解，知识不求掌握，学习成绩不理想。虽然教师为此不断改进教学方法，但收效欠佳。学生在教学条件和师资同等条件下学习效果相差显著，可见学习动机是其重要影响因素之一。对此，本研究将进行高职护理学生学习动机与人格特征的相关性研究，探讨学习动机与人格特征的关系，以便及早引导高职护理学生形成积极的人格特征，改正不良学习动机，端正专业学习态度，提高学习效果。

1　对象和方法

1.1　对象

随机整层抽样选取2015级高职护理（三年制）5个班级244名新生，其中男生30名，女生214名；年龄16岁2人，17岁16人，18岁124人，19岁77人，20岁20人，21岁3人，22岁2人，平均年龄（18．4±0．87）岁。

1.2　方法

新生入校通过计算机网络登录上海惠诚公司研制的“卡特尔16种人格因素量表”系统进行30分钟测评，得出高职护理新生的16项人格特征。再通过黄希庭版“学习动机调查问卷”调查学生学习动机，该学习动机问卷有可靠的信度和效度[2]，问卷有6个维度，26个问题，每个问题的答案选项分为完全不同意、大部分不同意、部分不同意、部分同意、大部分同意、完全同意6个等级，分别赋1～6分，得分越高表明学习动机越明确。以问卷星方式调查学习动机，收回有效问卷228份。

1.3　统计学分析

调查结果采用SPSS19．0软件进行多元线性回归分析和主成分分析及因子分析，探讨学习动机与卡特尔人格特征16个维度的关系。

2　结果

2.1　学习动机

高职护理新生学习动机6个维度得分情况见表1，其中6个维度中求知进取得分最高，得分最低的维度是个人成就。

表1　高职护理新生学习动机6个维度得分情况（±s，分）

表1　高职护理新生学习动机6个维度得分情况（±s，分）

?

2.2　学习动机与卡特尔人格特征的相关性检验

将卡特尔人格特征16个维度分别与学习动机进行多元线性相关性检验，系数使用Pearson相关系数，进行双侧检验。P＞0．05表示线性回归分析无统计学意义。采用主成分分析和因子分析方法研究卡特尔人格特征16个维度与学习动机的关系。检出KMO值0．78＞0．5，Bartlett球形检验P＜0．01，表示因子间的联系有意义。

2.3　主成分分析（见表2～3、图1）

表2中因子1特征值为3．957，因子2为1．724，因子3为1．397，因子4为1．197，因子5为1．034，且5个因子特征值均＞1，因子特征值＞1才有意义[3]，因此将前5个因子考虑为主成分。因子1的方差贡献率为24．732%，因子1、因子2、因子3、因子4、因子5累计方差贡献率为58．176%。结合图1观察，因子1贡献率最大，则因子1的意义最明显。在表3因子载荷中，因子载荷＞0．5有明显意义，因此软件给出前5个因子的载荷矩阵。

表216　个因子相关矩阵特征值

表3　旋转成分矩阵a（载荷矩阵）

提取方法：主成分。旋转法：具有Kaiser标准化的正交旋转法。

根据表3观察得出学习动机主成分1与稳定性、有恒性、自律性的关系密切，与忧虑性、紧张性呈负相关；其主成分2与恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性关系密切；主成分3与乐群性、兴奋性关系密切，与独立性呈负相关；主成分4与怀疑性关系密切，与聪慧性呈负相关；与主成分5正相关的指标不明显，与实验性高度负相关。

2.4　因子分析相关性表达（见表4）

表2中因子1特征值最大，因此考虑影响学习动机变化最大的是主成分因子1。因子得分系数表4中卡特尔人格特征16个维度与学习动机成线性相关，线性相关表达[4]为：因子1与16个维度的关系为C=0．052×乐群性+0．022×聪慧性+0．240×稳定性－0．008×恃强性+0．000×兴奋性+0．261×有恒性+0．070×敢为性－0．204×敏感性－0．089×怀疑性－0．147×幻想性+0．197×世故性－0．171×忧虑性－0．038×实验性+0．132×独立性+0．251×自律性－0．161×紧张性。

图1　主成分因子碎石图

表4　成分得分系数矩阵

提取方法：主成分。旋转法：具有Kaiser标准化的正交旋转法。

3　讨论

（1）学习动机是激励学习者维持学习活动，保持学习者不断吸取知识的一个心理状态[5]。学习动机与学生学习的效果密切相关，学习动机强则学习效果好，容易掌握知识。高职护理学生的学习动机表现为求知进取突出，学生比较喜欢护理专业，具备一定的学习能力，而个人成就感较弱，这与学生刚进入专业学习，对职业认识不够，且认为自己学历较低，对成为行业专家的意愿不强有关，随职业教育深入可以逐步提高。

（2）学习动机中因子1与卡特尔人格特征16个维度因子载荷系数体现了学生的学习动机与学生的稳定性、有恒性、自律性相关，是自我控制能力的体现。为提高学生的学习动机，我们应该注意培养学生的稳定性、有恒性、自律性[6]，在新生入校时培养学生纪律观念，将军训落到实处，以班为单位开展校纪校规、课堂纪律、考试纪律学习，可以提前进行职业规范学习，如播放医院实习学生工作状态的小视频、医院工作人员上班时救死扶伤的小视频，还有各媒体报道的医疗事故或纠纷事件等，每周学习或者半月学习一次。从学生入校就使其理解护理的职业性质是与人的生命打交道，是一个救死扶伤的职业，工作必须要认真踏实，容不得半点马虎或差错，培养学生职业责任感，加强对自身的约束，提高学生自我控制能力。

因子2与恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性相关，体现对外界的反应特性。以上特质的培养有利于形成学生对社会反应的积极性。在新生入学阶段，我们可以在团课或专业课中穿插患者病情危重时的抢救案例，教师向学生展示患者治疗或被病痛折磨的视频，从而激发学生的正义感、职业使命感，形成同情、帮助患者的特定反应，由此加强学生的学习动机。

因子3与乐群性、兴奋性相关，提高高职护理新生学习动机也要考虑学生对职业的认同感，因此，在入校阶段即开始安排医院见习或志愿者活动，提高学生对医院、对患者的认识。因子4与怀疑性相关，学生管理中要注意学校规章制度的规范性，评优评先保持公开透明公平公正，增强学生对校园的安全感和忠诚感。

综上所述，高职护理新生的学习动机与卡特尔人格特征16个维度呈线性相关，有4个因子与人格特征关系密切，首先与稳定性、有恒性、自律性关联度最明显，其次与恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性相关[7]。为明确学生的学习动机，我们在教学过程中应早期安排一些与职业接近的教学活动，增强学生职业责任感，加强学生对职业的认识，促进学生正义感、使命感形成，增加学生的社会体验感、安全感，增强学生学习的积极性。

参考文献：

[1]刘怀望，刘秀敏．网络环境下项目学习动机激发策略的设计研究[J]．商丘职业技术学院学报，2015，11（5）：51－53．

[2]郑艳楠，谢世发．高职高专护生学习动机调查研究[J]．卫生职业教育，2016，34（21）：134－135．

[3]孙倩男．浅析应用因子分析法对学生成绩进行综合评价应注意的问题[J]．科技经济导刊，2016（35）：173．

[4]周春生．主成分分析在大学生成绩影响因素研究中的应用[J]．现代计算机，2013（17）：13－14．

[5]王小娇．大学生学习动机现状研究[J]．现代交际，2013（6）：236．

[6]郭梅英，詹健．适应良好国际学生的人格特征[J]．中国健康心理学杂志，2013，21（3）：470－471．

[7]杨通宇．商科学生职业人格因素构成初探[J]．高教学刊，2015（12）：11－14．■