情景再现，点滴在心——初中科学学生实验中生成的二次教学

◎许奇英

初中科学是一门以实验为基础的自然学科，只有结合实验才能让学生更好地了解科学。课堂实验内容由两部分组成：教师的演示环节及学生的动手环节。而通过学生的动手环节，能够让学生更加深入的了解实验的知识点。

因此对于如何提高学生实验的有效性，如何更好获取单节学生实验课带来的价值，是现阶段我们科学老师教学工作中不可忽视的重要内容。

一、教师明确学生实验的重要性

科学实验是人类获得知识、检验知识的一种实践形式，是科学教学中一种基本的有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。可往往会因为教学设施或教师怕费时而忽略了实验教学，在这种教育情形下，出现了许多高分低能的学生，这样学生最害怕出现实验设计、改进的题，因为他们的知识不是由自己建构出来的，缺少灵活性，而现在的试卷更加注重实验能力的考察，因此我们更应该注重实验的教学。

动手实验给学生提供了表现和发展的机会。使学生创造潜能得到充分发挥，也发展了学生个性。教授的目的不仅是传授学生知识，更主要的是要培养学生的素质和能力。

二、ipad实时获取学生实验的有效素材

初中学生有着对实验浓厚的兴趣和爱好，对于每一次的学生实验都是非常期待的。但是实验开展时，问题层出不穷。我后来想，学生实验课时出现的问题，其实很多都是上课一直在强调的知识点，我何不把问题截取下来，再进行二次教学呢，从书本上知识点换成学生自己暴露出的问题，学生解决自己的问题或是同班同学的问题热情是不是会很高涨呢？因此接下来我就在教室中走走停停，用手机或IPAD拍下有用的素材。

1.基本实验操作规范的教学素材 初中的学生动手实验能力并不完善，很多基本的实验操作还不熟悉，从药品的取用、存放、开始实验及洗涤等内容，都有需要遵守的原则和步骤。往往教师会在演示实验中传授式的交给学生，有些学生会因为没有实际操作过，并没有记住这些基本的操作规范掌握，这时我们可以有意识的获取这些方面的素材，把这些操作不规范的情景拍下来进行二次教学。

2.学生实验重点知识的教学素材 每一次的学生实验肯定有重中之重的知识点，如何能让更多的学生掌握该知识点，把每次学生实验发挥到最大的效果。我觉得这时候我们可以有意识得把重点实验步骤、实验现象等截取下来，尤其有些学生没有按照正确实验步骤，没有出现预期实验效果，二次教学时，作为被学习研究的主人公时，这些学生的注意力会前所未有的集中，不怕他们记不住该知识点。

三、同屏技术、情景再现、答疑解惑

这是个互联网的时代，教育也在不断朝着信息化发展，现在很多地区的学校都建立了使用平板电脑教学的“网班”、“云班”等实验班，在课堂上越来越多教师利用平板电脑辅助教学，教师可以把平板上的内容及时同屏到教室的显示设备上，也可以把作业、练习等内容发送到学生的平板上，还可以实时的收集学生的反馈信息。

我们学校也是走在教育信息化的前端，给我们一线教师配备了平板电脑，每个教室都有wifi，大大辅助了我们科学课的教学。我们的科学课堂几乎离不开实验，尤其是演示实验，现在的课堂演示实验环节：教师就可以利用同屏技术，请一个学生拿着ipad，打开相机记录实验过程，此时整个过程都同屏到大屏幕上，这样学生只需坐在座位上看大屏幕就行。对于重要的演示步骤，教师还可以请小助手将ipad拿近拍，或使用相机的缩放功能放大局部，从而在大屏幕上显示特写，方便学生更加清楚观察实验现象。对于一些转瞬即逝的实验现象，只需将录下的视频反复播放即可。

同屏技术优化了教师演示实验课堂，那学生实验课堂呢？以前的学生实验课堂，教师忙着四处救火，特别一些后进生问题层出不穷，教师可能一节课只能解决部分同学问题，因此我们何不也用ipad或手机记录下来，学生实验课的下节课我用同屏技术把这些照片放出来，学习主题换成是自己或是自己同学实验的情景教学，引起了全班学生的高度关注，全部学生全神贯注地进行了二次学习。

【案例1】《氧气的制取》的学生实验

1.获取水倒吸入试管的图片

同屏图片，请学生分析原因，学生很快分析出是气体收集完毕后，先熄灭酒精灯，后把导管移出水面。情景再现，我问当事人是不是这么操作的呢，学生说是的，全班哄堂大笑，我想这么一来你一直强调的先移导管出水槽，后熄灭酒精灯的知识点应该记忆非常深刻了啊。

2.图片：学生酒精灯是用手拿着加热

当初在教师演示的时候强调组装固定仪器时，要从下往上，从左往右，学生对于这种实验规范操作并不敏感，只是听过就算了，现在需要自己组装实验器材，主人公换成自己应该有比较深刻的认识了，学生只有自己实验经历过，才知道什么是实验规范。有了这样的学生生成的素材，就可以很好的拿来解决这个实验规范了。我们教师应多做到“不愤不启，不悱不发”，很多知识你直接灌输学生，学生其实会并不理解，经过二次教学，学生才能做到点滴在心。

一学期学生实验次数有限，我想可以更好的去利用好每一次学生实验，把他们生动的一面记录下来，生成教学素材。这些素材中，都会激发学生学习的热情，教师反复强调的易错点、重难点学生就会做到点滴在心，记忆深刻。而且学生在参与过程中，进一步提高学生科学探究能力、创新和实践能力，促进学生科学素养的全面提高。

［1］吴涛.新课程下提高学生物理实验探究有效性的策略研究［J］.课程教育研究，2013，35（1）：127.

［2］雷耀华.浅谈无线同屏技术在课堂教学中的应用及实现方法［J］.教育前沿，2016，07（3）：272-274.