高中英语测试中存在的偏差

◎刘博

一、引言

语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现已发展成为一门独立的跨学科的综合科学。不同的语言测试有不同的特点和要求。按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试（proficiency test）、成绩测试（achievement test）、潜能测试（aptitude test）及诊断测试（diagnostic test）。本文所讨论的测试是指在中学英语教学过程中实施的、以检查学生学习情况为目的的成绩测试，如随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。

英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。

二、中学英语测试中存在的纰漏和偏差

1.测试脱离教学内容，考试内容脱离学习内容日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。命题时既要考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定数量的语言点和语法单项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。然而，有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。

2.测试方法单一，题型单调，客观题过多日常测试不同于高考。高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而教学过程中的测试是成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。然而，目前大部分测试与练习却一味依照高考题型，甚至平时的一课一练、单元检测等也大量采用客观性选择题。选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但无法考察学生实际运用语言的能力，而且常常会产生负面的导向作用。一些教师和学生会偏重于接受性技能的培养，忽视产出性技能（productive skills）的培养，不注意用英文真正地写点什么或者说点什么（高兰生、陈辉岳，1996）。语言能力的形成是一个循序渐进的过程，测试应根据不同学习阶段和内容，针对学生知识、技能的掌握情况及能力的发展水平，采用恰当、合理的题型。在阶段性测试中，应较多采用由学生实际操作的主观题，以所学单元、本阶段的知识技能的考查为主，综合运用能力的考查为辅。而对于期终考试、毕业考试等，则应注重考查学生综合运用语言的能力，而且应改变“笔试一统天下”的局面，增加口语测试，以全面检测学生的英语水平。

三、纠正偏差的对策

1.普及语言测试的基础知识，了解语言测试的理论与技巧。要保证测试的质量，命题者应首先学习语言测试的基础知识，了解语言测试的基本原则、试题命制的方法要求、试卷质量的评价方法等。各级各类的英语教师培训应该将语言测试作为其重要内容，为他们提供测试理论上的指导和方法上的帮助。其次，应认真分析和研究高考英语试题。高考英语试题经过不断改革，扭转了低效的语法定向的考试方向，改变了单纯测试知识的传统目标定位，发展并完善了基于语篇的有效测试手段，加强了语言运用能力和交际能力的考查。虽然现行试题仍有一些有待完善之处，如主观题比重较小、缺乏口语测试等，但其“强化语境、突出语篇、强调应用、注重交际”的命题原则和坚持“以能力立意”的指导思想，值得我们肯定和借鉴。

2.积极探索和实施口语测试，实现测试形式的多样化口语能力是语言能力的重要组成部分。许多国内外大型英语考试（如：IELTS、CET等）均增加了口试内容。作为检测学生语言能力形成情况并为教学服务的日常测试，理应把口语作为其重要组成部分，纳入考核范围。《英语课程标准》明确指出终结性评价（如期末考试、结业考试等）“应包括口试、听力考试和笔试，全面考查学生综合语言运用能力”。我们注意到，近几年来，英语交际教学的思想不断深入人心，听说能力的培养得到了重视和加强，许多地方中考英语试题中都实施了口语测试。