“历史神入”促使课堂教学“出神入化”刍探

桑陈

摘 要：在历史课堂教学中，带领学生“神游”于古代世界，感受历史人物的思想与行为，能极大地激发学生的学习兴趣，让学生更好地感受历史、理解历史。要注重适时追问，激活想象；注重习作表达，联系时事；注重合作探究，升华素养。

关键词：高中历史；课堂教学；神入；激活想象；升华素养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0059-01

在历史教学中，有的教师习惯于填鸭式教学，不管学生能否理解，强行灌输，这样只会降低学生的学习兴趣，不能提高教学质量。那么，如何让历史课堂摆脱这种教学模式的束缚，使学生燃起历史学习兴趣呢？近几年来，起源于英国的“神入”这一教学理念一直被众多学者推崇。“神入”就是借助史料，发挥想象力，将学生定位于历史的时空中，深度分析历史事件。培养学生的“神入”能力，能极大地激发他们的学习兴趣，使其更好地感受历史，理解历史。

一、适时追问，激活想象

“神入”理念的精髓在于：想歷史人物所想，做历史人物所做。要培养学生的“神入”思想，就应该让他们尝试站在历史人物的角度去思考问题。教师要追问学生：面对这样的历史环境，换做自己，该做何选择？这样，学生们会通过体会当事人的心境，考虑当时的环境状况，与历史人物产生情感共鸣，便顺其自然地对相关历史事件的因果有了更深刻的理解。比如，在教学人教版高中历史必修一“太平天国运动”时，在讲述了当时的历史背景及洪秀全等主要人物后，教师可以提出这样一个问题：假如你是洪秀全，你将在那样的历史环境下做出怎样的选择呢？为了方便学生进行合理的想象，教师可提供鸦片战争前后的史实材料。当学生经过考虑后，教师再组织他们进行讨论：面对鸦片战争后清政府变本加厉地剥削压迫广大农民的残酷暴行，必须进行起义，只有这样才能改变自己的命运。再问：最后天京失守，太平天国运动以失败告终，有没有后悔当初的选择？学生们从运动影响方面进行长远考虑，并总结到：运动虽然失败了，但是削弱了大清的实力，尤其是八旗军的实力，推动了中国民主化进程，加快了封建王朝的灭亡速度。

这种追问的课堂教学形式，从历史代表人物的心理活动入手，以真实的历史背景为依据，让学生通过“神入”的方式经历了太平天国运动由兴起到结束的过程，更加深入地掌握了运动的缘由以及深远的历史意义。

二、习作表达，联系时事

就某一历史事件，在阅读相关史实深入了解之后，让学生以书信、论文等形式对自己的认知进行表达，也是一种“历史神入”的练习方式。通过写作，学生将学习过的历史知识进行整合，能够进一步发现历史事件之间的关联性，使思维更加缜密，从而提升历史学习效率。比如，在教学人教版高中历史必修一“开创外交新局面”时，教师可让学生就中华人民共和国成立以来，奉行独立自主的和平外交政策，其中二十世纪七十年代中国恢复了在联合国的合法席位这一历史事件进行写作。教师可给学生出这样的写作题目：如果你是当年的外交官，需要给联合国提交申请，那么，你将如何阐述当初我国在政治、经济、文化、军事、科技以及外交等方面的发展状况，并结合相关史实，写一篇申请书。学生完成写作后，要进行评比，选出概括最全面、最到位、最符合历史史实的优秀“外交官”。这个过程让学生身临其境，使其能够综合掌握历史知识，培养语言整合与表达能力，并且能够深刻体会到我国在政治、经济、文化等各方面的飞速发展，增强民族自豪感。

“历史神入”讲究的是能够借助相关的历史材料，置身于当时的历史环境中，深入地理解并分析史实。这种写作的方式，在一定程度上培养了学生的“神入”能力。学生通过自己的研究与分析，对历史事件有了更深刻的感悟。

三、合作探究，升华素养

对于比较复杂的历史问题，学生个体很难“神入”其历史环境，难免会产生片面情绪或带有主观因素，导致问题与史实出现偏差。因此，教师要引导学生进行分工合作，共同对问题进行探究，使结果更加客观，更具有说服力。比如，人教版高中历史必修一“辛亥革命”一课提到袁世凯在北京就任临时大总统，标志着辛亥革命的失败。人们对袁世凯的评价向来极差，称他为“窃国大盗”，是出卖国家利益的罪人。对于历史人物的评价，不能人云亦云，要通过查证史实，对其进行客观评价。于是，教师引导学生就袁世凯接受“二十一条”是主动为之还是不得已而为之展开讨论。学生们分成若干个学习小组，通过查阅书籍、网络搜索等途径，对袁世凯的性格特点、所处职位、社交情况等做深入的调查并做好相关记录，然后从当时的历史背景出发，对其做出正确的评价。

“历史神入”的前提是基于历史的真实情况，切不可主观地走极端而背离历史史实。通过对历史问题的合作探究，学生共同参与史料挖掘与求证，从而得到一个客观、真实的评价，这是对学习态度的端正，更是对历史的尊重。

四、结束语

总之，在历史课堂教学中，教师有效地运用“神入”之法，能激发学生学习兴趣，使课堂教学多样化，从而提高教学效率和教学质量。教师要带领学生“神游”于历史世界，感受历史人物的思想与行为，丰富想象，开放思维，使学生对历史事件的认知更加深入，提高历史素养。

参考文献：

[1]刘梅.历史“神入”教学中实施测评途径之探讨[J].文教资料，2013（07）.

[2]陈新民.“历史神入”及其教学策略[J].中学历史教学参考，2016（03）.