农业机械拔尖人才第二课堂与第一课堂联动培养模式研究

李伟光

（东北农业大学工程学院，黑龙江 哈尔滨 150030）

一、引言

农业机械专业的全称是农业机械化及其自动化专业。它的专业特点主要有两个，第一是学科的综合性较强，农业机械专业需要学生学习机械、农业、电子、控制等各个方面的知识。第二是学科的实践性较强，需要学生亲自进行操作，来提高动手能力，锻炼创新能力。这两个专业特点对农业机械的教学提出了较高的要求，专业教学内容既要全面铺开，也要把握重点，不仅需要理论学习，还要动手实践。理论学习需要第一课堂发挥作用，这就要求提高第一课堂的教学水平，而动手实践则要求第二课堂教学水平的提高。因此，只有第一课堂和第二课堂联动起来，才能满足农业机械专业的教学需求[1]。

一般来讲，第一课堂主要是指课堂教学。传统的课堂教学，其教学地点主要是在教室。第二课堂是一个相对的概念，它有别于第一课堂。第二课堂的定义是在第一课堂以外，进行的与第一课堂相关的教学活动。它的教学内容丰富，不局限于课本知识，包含实习实践，社团活动，比赛竞赛，科研学习等多种形式的教学，教学地点也不再局限在教室，而是扩展到工厂，实习中心，实验室，教研室，活动室等各个地点。

当前我国的农业机械教学，虽然已经取得了一定的进步，但是与世界先进水平比，我们仍有很大的进步空间，第一课堂可以培养学生的理论基础和学习能力，第二课堂则可以让学生的动手能力，创新能力得到较大的提升，伴随着农业机械的发展，对复合型人才，即既有理论基础又有实践能力的人才的需求日益增多，在这种情况下，第二课堂与第一课堂联动的重要性愈发凸显。只有充分运用两个课堂联动的培养模式，才能培养出更多的高质量的农业机械拔尖人才，从而推动农业机械水平的进一步提高。从以上可以看出，本文对于农业机械拔尖人才第二课堂与第一课堂联动培养模式的研究，是有着重要的现实意义的[2]。

二、农业机械拔尖人才两个课堂的联动培养模式研究

（一）当前两个课堂联动亟待解决的问题

伴随着科技的发展进步，农业机械的发展也日趋多元化，越来越多的新技术开始应用到各式农业机械中，这就让农业机械不断走向智能化，自动化，信息化，这样的技术革新为农业机械的发展拓宽了道路，也对农业机械人才特别是拔尖人才提出了更高的要求。一个拔尖人才的培养离不开一个科学有效的教学体系，当前的教学模式是以第一课堂为主，第二课堂为辅，但在实际教学过程中，往往是太过重视第一课堂教学，而忽略第二课堂教学，这就让农业机械拔尖人才培养的效果大大折扣。要想提高农业机械拔尖人才的培养水平，就要大力推进第二课堂与第一课堂的联动。

在当前情况下，第二课堂与第一课堂联动培养农业机械拔尖人才的教学模式，仍然存在着较多亟待解决的问题。第一是教师队伍的建设水平仍有待提高，第二是第一课堂的教学体系仍然有很大的提升空间，第三是第二课堂的建设仍然不够正规化，系统化，最后是第二课堂和第一课堂的联动仍然不足，没有发挥出这种教学模式的真正作用。针对以上这些问题，本文提出了第二课堂与第一课堂联动培养拔尖人才的相应策略[3]。

（二）第二课堂和第一课堂联动培养拔尖人才的策略

1.提高教师队伍建设水平

提高教师队伍建设水平是第二课堂和第一课堂联动培养农机拔尖人才的策略之一。当前农业机械教师队伍水平良莠不齐，这给农业机械第一课堂和第二课堂联动培养带来了很大困难。因此，必须下大力气提高农业机械教学的师资队伍水平，保证农机拔尖人才培养的顺利进行。

想要提高教师队伍的水平，首先就要提高教师的选拔标准，其次可以对教师进行有效的培训。在当前条件下，高素质教师的选拔可能有一定的困难，这个时候，对现有教师进行培训就成为了行之有效的措施。在培训中，要对教师的教学内容和方法提出相应的建议，帮助教师明确教学方向，改进教学方法，为农业机械拔尖人才的培养打下坚实的基础[4]。

2.优化第一课堂教学体系

第一课堂是指传统的课堂，在传统的课堂中，教师可以在教学的各个阶段提高自身的水平，为农业机械拔尖人才的培养打下良好的基础。

在课前，教师要积极准备课堂内容，搜索农业机械的资料，并加以归纳整理。在整理归纳的过程中，要注意创建问题情境，引导学生发现知识中的问题，从而激发学生探究问题的热情。同时也要注意结合生活，不被课堂教学所局限。在农业机械教学的课前准备中可以运用多种手段。以多媒体课件方法为例，随着科技的进步，多媒体教学设备日渐增多，运用也愈发广泛，在教学中，发挥着越来越重要的作用。通过制作多媒体课件，将所要讲授的知识整理在其中，通过文字、图像、视频、动画等可以全方位地对农业机械的相关知识进行说明。这样精心的课前准备，会让课堂变得更加生动有趣，引起学生对第一课堂的兴趣。从中可以看出，运用好多媒体教学方法，发挥出它最大的作用，就可以有效地帮助学生提高农机专业学习的水平。因此这就要求教师在上课的过程中，适当增加多媒体的应用时间，通过展示图片、播放视频等手段来增强学生学习本专业的兴趣和信心。多媒体教学可以大大提高课堂效率，让学生在相同的时间中接触学习到更多的知识[5]。

有很多学生对农业机械存在畏惧心理，认为农业机械知识复杂，难以理解，其实并不是如此。消除学生的畏难情绪，就可以扩大农机人才培养的基础，从而更好的选拔出拔尖人才。在这一过程中，就需要运用互动式教学促进教师与学生的互动。互动式教学以培养学生学习农业机械的自信心为最终目标。利用互动式教学方法，教师可以对学生进行指导和激励，使学生的自信心逐步增强。在互动中，学生不断地得到教师的鼓励，学习的积极性被调动起来。在接下来的学习中，通过课上成功回答一个问题，课下顺利完成题目这样一点点的小成功，逐渐建立起对自己的信心，并形成强烈的心理暗示，不断提示自己可以成功，在面对新的知识或者较难的题目时，就能够放松自己的身心，发散自己的思维，认真思考，自信地解决问题。而在解决问题之后，就会对自己更加充满信心，从而形成一个良性循环。以机械设计为例，在计算齿轮问题时，往往会有不止一种思路，当问题可以被解决时，就会对学生自身产生一个心理暗示，“我可以快速地解决问题”。这时教师可以与学生进行互动，引导学生继续思考，尝试用其它思路和方法解决问题，在解决后同样会对学生自身信心的增强产生一定的帮助，“我可以用两种方法解决问题，说明我的学习能力还是比较强的”。除此之外，教师还可以引导学生进行迁移思考，继续探索创新的解题思路，如果能够成功解决，那么证明自己对这个知识点真正做到了融会贯通，这对于自信心的提升有着重要的作用。从中可以看出，互动式教学可以让学生打开心扉，增强学生的自信心，让学生充满信心地积极学习农机相关知识，这对于第一课堂的教学大有裨益，能够为拔尖人才培养打下坚实的基础。

3.完善第二课堂教学体系

第二课堂是对第一课堂的补充和强化，而并不是对第一课堂的弱化。第一课堂的时间往往有限，这时就需要完善第二课堂教学体系，让第二课堂在农业机械教学中发挥自己的作用。

完善第二课堂教学体系，需要教师在课后发挥指导作用。在第二课堂，教师可以鼓励学生有问题的时候直接去办公室询问，与学生共同探讨，发现并及时解决问题。对于学生的课后作业，要认真批阅，及时发现每个学生出现的问题，对带有通性的问题重点分析，详细记录，并在下次课前认真准备，根据出现的问题对相关知识点重新进行讲解，帮助学生做到查漏补缺。通过教师课下的努力，可以帮助学生进一步提高农业机械学习水平，这对于拔尖人才的培养大有裨益。在课后，教师可以为学生制定详尽的课下复习和预习计划，并给学生布置相应的任务，鼓励学生在课下查阅资料，整理资料，并在下一次的课堂上展示自己的自学成果。课堂上的时间毕竟是有限的，课前的准备既需要教师的努力，也需要学生的参与。在课后，教师和学生共同为下次的农业机械课堂教学做充足的准备，会让第二课堂教学的效果大大增强。

完善第二课堂的教学体系，还需要软硬件设施的提升，以此来营造良好的农业机械教学氛围。以农机的课下实验课为例，实验课上学生通过小组学习、教师指导可以学习到一定的农机专业知识，但毕竟实验课的课上时间有限，因此，学校可以定期开放实验室，为学生做实验提供更多的机会，这样一来，学生可以利用课下时间，自发结成实验小组，在实验室定期开放时，进行自己感兴趣的实验。这个时候还需要教师的指导，有了教师的指导，既能保证实验的安全，又能及时解决学生遇到的问题，对于农机教学能够起到事半功倍的效果。通过课下的这些实验，学生可以进一步掌握所学的农机知识，提高自己的动手能力和实践水平，成为一个真正的拔尖人才[6]。

4.推进第二课堂和第一课堂的联动

农业机械有效的人才培养模式是第一课堂与第二课堂联动培养，在第一课堂，教师努力讲授专业知识，引导学生进行相应思考，激发学生学习的热情。而在第二课堂，则要努力实现“学以致用”的教学目标，培养学生的想像能力，创造能力和动手能力。农业机械的学科特点是既需要扎实的理论基础，也需要相当的工程经验和实践经历。通过第一课堂的学习，学生的专业基础知识，如机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、机械工程材料、机电一体化技术、单片机原理、PLC原理等会得到巩固和增强，为第二课堂的实践打下坚实的基础。两个课堂的联动主要体现在两个方面，一个是内容建设，另一个是制度建设。

在内容建设方面，农业机械第二课堂应该努力扩大影响，让更多的学生融入进来。具体的方法有组建农业机械社团，组织学生参加农业机械比赛，教师专人指导等。第二课堂社团能够将学生有效地组织起来，让学生互相学习，共同进步。第一课堂上学生学习机械设计，电子电路，控制原理等相关知识，第二课堂上社团就可以组织学生进入农机模型展示实验室，让学生了解各种农业机械的结构和功能，强化自己所学的知识，除此以外，社团还可以组织学生进行相应的金工实习和课程设计。相对于班级来说，社团的氛围更加轻松，更加自由，更有利于激发学生的好奇心和创造力，这对于农业机械拔尖人才的培养大有裨益。经过社团锻炼的学生，可以择优选拔，组织他们参加农业机械相关的比赛，例如学科竞赛，以及大学生创新创业训练计划，挑战杯比赛等，通过这些比赛，可以在规定的时间内，使学生的创新能力得到极大的提升。让学生将农机学科中的机械，电子，液压，控制等各部分知识有效地整合起来，成为一个具有机电液控综合能力的拔尖人才。农业机械拔尖人才的培养，要从本科生抓起，培养的阶段越早，越容易培养拔尖的人才。因为这批学生可以更早地树立长远的目标，并有更加充足的时间进行学习和实践。基于这个原因，第二课堂应该有重点地倾向一批有潜力的学生，指派教师对这些学生进行专门的指导，让学生及时地参与到教师的科研项目中，寓教于研，让学生明确自己的目标，基于自己的兴趣爱好和个人能力，选择适合自己的科研方向，在这一过程中，教师可以对学生进行一对一的辅导，为学生制定个性化的学习方案，让学生的研究更具方向性。在第一课堂之外的时间，这些学生可以充分地参与到科研中，教师可以安排研究生对这些本科生进行专门的辅导，让这部分优秀的本科生尽早地接触科研，了解科研，参与科研。一个好的科研项目，可以让学生得到充分的锻炼，获得很大的成长。在农业机械项目的科研中，这些有潜力的本科生可以掌握科研的方法和手段，形成自己的思维体系和学习方法，让自己的专业水平不断提高。教师在一对一的辅导中，也可以对学生的专业基础有一定的了解，掌握学生的优缺点，并以此为基础，对第一课堂的教学方法进行改进，不断提高自身的教学水平。在每个学期的末尾，指导教师可以要求学生对一个学期的学习和科研进行总结，让学生在总结中夯实自己的专业基础，提高自己的农业机械水平。教师根据学生的日常表现和学期末总结，对学生这一学期的表现进行评价，并给出相应的分数，这样一来，第二课堂的教师专人辅导就与第一课堂的课程学习建立了紧密的关系，从而让两个课堂产生了联动，达到了第二课堂与第一课堂联动培养农业机械人才的目的。

除了教学内容建设以外，第二课堂的制度建设也要跟上内容建设的步伐。一个好的制度可以起到事半功倍的效果，让农业机械第二课堂发挥出更大的作用。学分制是第一课堂的显著特征，也是一种行之有效的策略，在农机第二课堂的教学中，学分制的应用并不是很多，这在相当程度上制约了第二课堂的发展，因为没有学分的约束，很多学生会从心理上轻视第二课堂，认为第二课堂仅仅是业余活动，没有什么用处，这种思想对于农机第二课堂的发展十分不利，也会对拔尖人才的培养产生重要的影响。一个良好的教学环境需要严谨的规则和制度来维持。在农机第一课堂中，这种规则和制度就体现在考核方法上。通过考核，可以对学生进行有效的管理和约束，也有利于培养学生自律的习惯。而在第二课堂上，同样可以推行一些严谨的考核方法。例如在农机实习中，考核方法应该采取计分制，每一次实验都有计分，每一个实践环节也有计分，以此作为平时成绩，最终的成绩不是由实习结束的一份报告决定，而是由平时成绩和最终的实习报告共同决定，这对于端正学生的态度起到了很好的作用，学生必须重视平时的每一次实验，每一个环节，认真参加实习，才能得到一个优秀的分数。而当前，第二课堂的被重视程度还不够，很多学生将第二课堂完全忽视，学习状态太过放松，这样的态度是有问题的，在考核方法上，很多学校的第二课堂只看平时上交的实验报告，这样的考核方法是不够严格的。一个科学合理的考核方法对于农机教学来说是有很大好处的，它可以让优秀的拔尖人才脱颖而出，从而为农业机械的发展培养更多更好的人才。因此，以第一课堂为基础，同时建立合理科学的教学制度，是第一课堂和第二课堂联动的重要策略[7]。

三、结论

通过以上的分析可以看出，第一课堂与第二课堂的联动，可以对农业机械拔尖人才的培养产生积极的影响，这种教学模式值得进行深入研究并加以推广。在国家大力推广农业机械化的今天，这种两个课堂联动的人才培养方式，势必会引起学生学习的热情，激发学生的潜力，增强学生的专业水平和能力，培养学生的创新思维。这对于农业机械拔尖人才的培养，以及国家农业机械产业的发展，都有着重要的战略意义。

参考文献：

[1]李兵.农业机械学课程改革与初探[J].安徽农业科学,2010,38(32):18512-18513.

[2]李景彬,坎杂,江英兰,王丽红,张若宇,付威.《农业机械学》实践教学体系改革与实践[J].陕西教育(高教),2010,(06):28-29.

[3]马淑英,李国昉,邓春岩,郑立新,陈立东.“农业机械学”教学改革初探[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,(04):78-81.

[4]毛鹏军,张伏,王俊.“农业机械学”教学中学生科技创新能力培养改革[J].中国电力教育,2012,(04):86-87.

[5]赵晓顺,马跃进,于华丽,董婷婷,李建昌.农业机械化及其自动化专业综合型人才培养模式探讨[J].河北农业大学学报(农林教育版),2012,14(06):47-49+54.

[6]王丽红,坎杂,江英兰,李景彬,张若宇.以农业机械学为平台培养学生的自主创新能力 [J].中国科教创新导刊,2009,(35):13+15.

[7]沈阳农业大学农业机械化及其自动化专业 面向农业科技革命 培养特色创新人才[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2014,16(04):514-515.