俄罗斯学生职业自决教育支持理论及实践策略

斯维特兰娜·奇斯佳科娃 尼古拉·罗基乔夫叶琳娜·萨姆索诺娃

（1.俄罗斯教育科学院 俄罗斯莫斯科 101000;2.绥化学院 黑龙江绥化 152000）

俄罗斯现代职业定位体系融合了欧洲、亚洲、美国和加拿大国家青年职业定位的各种独特方法。然而，俄罗斯的职业选择也有着自己的特点：人文内涵、教育支持和跟踪相结合统一。目前，俄罗斯高校、专业学校和技校毕业生中约有30%的学生很难适应现代经济环境，不能有效地把握自己的职业志向。最近几年，俄罗斯在推广和实施国家教育标准，而给予俄罗斯学生教育支持是其取得教育成果、培养其职业自决能力的有效手段。

一、教育支持对俄罗斯学生职业自决的现实意义

给予青年学生职业自决以教育支持具有重要现实意义，当今俄罗斯下列社会经济和人口特点可证明这一点：具有劳动能力人口数量减少；劳务移民涌入加剧了俄罗斯公民和劳务移民之间的就业竞争；专业人员的专业水平不符合就业市场要求的情况加剧；年轻一代“成熟晚”：许多年轻人的社会心理成熟度和个体成熟度晚于上一代和用人单位的期望；职业技能和专业的社会声望和知名度有所下降；就业市场的预期和要求与年轻专业人员的个人期望矛盾加剧；社会上和年轻人中倾向于高等教育，职业技能培训效果降低。

教育心理学对于职业定位本质有着不同的解释。例如，认为职业定位是不同专业培养年轻一代就业和职业选择的工作；认为职业定位是继续教育的重要组成部分，可以解决一系列任务：社会经济任务、教育心理学任务和医学生理任务。从我们的研究来看，职业定位是个人与社会互动的体系，旨在满足个体职业自决的需求和社会对于社会职业结构再生产的需求。在某些阶段，个人和社会互动的性质和内容上可能有所不同。这种互动的结果应该是个体做好职业自决的准备。[1]

在心理学家看来，职业自决和职业发展的最重要因素是人的内在因素、其积极性及完全实现自我的需求。在一个人的整个工作生涯，从他做出职业选择决定到其积极完成工作，这种状态都很重要。现代生产条件下，员工主观动机和价值仍然是决定其工作效率的重要因素。专业人员的动机和价值与他的个体需求和其职业发展期间努力追求的职业需求密切相关。职业方向、职业能力、情感（行为）灵活性，这些综合特点是人在就业劳动过程中个体的职业发展目标和内部创造潜力实现的形式。[2]

根据这种观点的特点和内涵，我们认为，职业自决是个人对自己—未来职业主体态度的形成过程，也是在职场中寻找自我的过程。通过职业自决的培养，年轻人能够应对未来可能的职业变化。个体适应生活不断变化的过程以及国家经济发展的就业活动都需要个人资源。

我们同意这种观点：在给学生未来教育和职业提供教育支持时，必须采用非线性方法，因为职业自决的开发，特别是在现代条件下，取决于许多因素。

例如，今天，未来职业规划是基于三种同时存在的不同职业自决模式。第一种模式是在有限选择条件下的职业自决（“传统模式”）。第二种“工业模式”，是从众多教育职业轨迹中实际无限制地选择一个轨迹。第三种模式是目前最具现实意义的模式——“后工业型”职业自决，即形成一整套个人职业能力，并根据个人能力和需求，按照“自己”打造工作岗位。[7]

年轻人在未来的工作生活中应该是工作的主体，一个善于独立自觉并形成自己工作动机、价值和意义的个体。主体性的特征可以让一个人“不是一个缺乏热情的工作执行者，而是自己行为充满激情的编剧，自己的行为本身具有改革者的某种喜好、世界观和目标追求”[2]。

但是，俄罗斯学生职业自决的研究结果表明，49%的选择不是最终选择，另有20%的人不相信自己的选择。当被问及专业教育选择时，61%的高中学生表示他们打算接受高等教育；14%打算接受中等职业教育，尚未做出决定的占19.5%。

这样的话，需要考虑下列情况。第一，职场发展变化是非常大的。每年新出现职业约有500个。很多职业“存活期”仅有5–10年，之后要么“消失”，要么会有很大变化。第二，今天我们必须要有准备，因为受教育期间获得的知识和技能，在整个工作生涯是不够的。因此，开发年轻人自我改变、自我认知、自我实现和反省的能力，是实现高水平教育、成功培养青年人职业自决能力最为必要的条件。

二、职业自决教育支持的理论与原则

为了确定学生职业自决教育支持的观念方法，我们采用了俄罗斯著名学者们的主要理论观点。根据Л.C.维果茨基，A.Н.列昂耶夫的理论，个人自决结构由以下要素组成：认知、行为、活动。М.Р.金兹伯格认为自决是一种思想价值系统。Н.С.普利亚什尼科夫划分出不同类型的自决：生活自决、社会自决、个人自决、职业自决等。И.С.科恩、В.Ф.萨芬将自决与自我认识和自我发展概念相互关联进行研究。Л.И.波若维奇、Ш.彪列尔、М.Р.金兹伯格、И.С.科恩根据人的心理发展及其社会化特点相互关联研究自决的阶段。

正如Н.С.普利亚什尼科夫所说，年轻人选择职业是依据下列理由、目的和价值观：（1）对劳动对象（技术、自然、人、符号系统、艺术）的喜好；（2）重要的职业价值观（交流沟通、智力活动、实践活动、技术和金融经济活动、创作、肢体活动）；（3）人在工作中的独立程度（自动化工作、执行性工作、独立工作、自由创作）。[3]然而，应该指出的是，今天许多年轻人选择的不仅是职业，而是某种风格，或是生活方式，或是生活模式。[4]

一个年轻人成长过程中形成对劳动的认知和选择的态度。同时，人会受到各种观点影响：a.与职业活动直接相关的观点（劳动过程及其特殊性、劳动对象或劳动结果、劳动组织方式）；b.职业活动的外部方面（社会地位、工作条件和职业活动提供的额外机会）[2]。

在我们研究范围内应着重指出，今天的经济形势、就业市场和未来专业人员的职业培训特点是不够稳定。由此可以假设，许多今天的学生在今后的职业生涯中，将被“安置”在实际职业结构中并长期留在这一结构中；而有些人将更换职业，以获得更多收入或自我实现的机会；另一些人将为自己设计独特的“职业马赛克”。因此，未来几年职业定位的作用转变的假设之一就是，在就业市场上找到自己的“槽”对于很大一部分人来说将不那么重要了，但在工作价值观和社会专业角色不断变化条件下能够规划自己的职业路径是非常重要的。

因此，职业自决研究还有一个方面：学生按照其个人意识中形成的理想职业形象完善和发展其个体的一个过程，这一理想会成为其接受教育和做好自我教育准备的有效动机。应该指出一个重要的观念思想：职业自决体系形成的中心要素是基于能力的理想职业形象。

在在中学、职业学校或大学实践中，学生理想职业形象形成要采用下列形式、方法和教育手段：与教师合作并进行反思价值观对话；在教科书文本中阐述职业理想、职业完善和职业行为等观念；教科书文本的内容应可以唤起对职业理想的情感价值观，激发其意识到其对于职业自决和自我完善的必要性；了解成功专业人员（包括前毕业生）职业，并建立合作关系；与用人单位和其他职业培训主体积极互动；组织学生的创造教学认知和教学实践活动。

职业自决的教育支持基于以下基本原则：连续性，差异化和个性化，灵活性，环境，开放性，活动性，乐观主义，循序渐进的工作。这些原则都是致力于树立学生职业理想的原则，它们相互协调，加强和补充。就其内容而言，所有原则都是人道主义的，并侧重于为教育支持职业自决而创造有效条件。这些原则包括：环境教育原则，涉及学校教育环境的创造，该教育环境中学生已经树立了职业理想，并以此实施职业自决；整合原则要求学校所有教育客体（参与者）的努力统一化；所有的努力都是为了树立和实现职业理想，每个客体都认识到亲身参与，争取达到既定目标、相互负责和相互援助的重要性；对话原则要求教育和培养在与所有交流客体的对话环境中进行，同时建立起相互接受的基础；尊敬原则要求教师尊重（无条件地）接受学生的主观性，认识到其重要性，尊重他的现在和未来的“我”，承认他们有平等交流的权利；根据这一原则，在对待学生方面不允许有放纵，疏忽，粗鲁态度或其他消极内涵的交流；反身性原理要求教师了解和掌握他们的基本职业活动的宗旨，并明确每项单独教育行动的目标，以及以自己参与学生职业自决和创建未来职业、帮助学生寻找和树立职业理想为使命。

三、职业自决教育支持制度构建的方法

在俄罗斯经济发展的现代条件下，普通教育和职业教育体系有必要在实施的联邦国家教育标准的前提下在普通教育和职业教育系统中为学生职业自决建立有效的教育支持的制度。

Н.Ф.罗吉切夫公正地确认，对学生职业自决的教育支持是对个人有效自我发展所需的外部和内部资源的缺失给予补偿。在自我发展的过程中，学生一直做出重要的人生决定，包括毕业后与职业教育有关的决定。这种补偿不是针对自决过程中未预定行为的连续性，而是以此来协调随机的和专门组织的活动，是以组织人与职业教育环境之间的“对话”为目的。教育支持的补偿特性与教育跟踪不同：教育支持不仅涉及保护或协助解决问题，但最重要的目的是使被伴随者的行动与伴随者的行动结合，实现更优化的结果。[5]

在继续教育条件下制定职业自决的教育支持内容时，我们以下方法论为指导，每种方法都有自己的特点并与其他方法紧密关联：社会文化的方法，通过这种方法确定各种社会进程对高中学生的社会和职业自决的影响因素和中学青少年的社会和职业自决对社会上青少年的影响因素（包括经济过程）；系统功能的方法，通过这种方法可允许在更大的系统框架（学校教育过程）中研究系统（在这种情况下，准备职业选择的内容）并建立它们之间的功能关系；活动方法，通过这种方法使我们能够调查在社会和职业自决进程的性能变化，固定现代青少年对未来职业生涯态度的改变。

以下方法对定义教育支持研究问题的概念至关重要：存在主义的方法，认为一个人是他自己的创造者，作为他自己存在的“项目”；价值论方法，将一个人和他的出现作为一个与人的基本人类价值有关联的个体；语言学方法，使我们能够将职业理想视为在达到专业化高峰（顶点）的道路上促进持续职业发展和个人完善的刺激因素和动力；系统化的方法，可以是职业自决形成过程，作为教育体系，它包括并考虑到各个元素的相互关系（目标，思想，主体，客体，它们之间的关系，环境，内容，活动，资源，结果），并可以利用其他方法的潜力：环境方法，反身方法，文化方法。

教育支持不是一种单一的普遍模式，但其本质具有明确的单一意义。这种单一性表现在作为一种特殊的现象的大众教育支持和科研教学类支持是从两个方面考虑的：（1）与学生在“自我的过程”进行“合作”，以帮助他们识别和克服自决的客观和主观障碍：（2）教育支持同时防止可能的障碍。由于高中学生已经有与文化和社会环境、自然、参照群体、与他人和他本人互动的经验，但这种互动并非毫无问题。提供支持的教育工作者的任务是找到问题并帮助青少年独立解决问题[6]。

在职业定位和教育支持职业自决领域创建新内容的基本思想在于“知道什么”模式越来越接近“如何知道”模式，并逐步替换前者。这条规定的含义是“......只有当你能建造物体时，你才了解物体的某些事情”[7]。

因此，以下决定了构建学生职业自决的教育支持内容的逻辑：a.理解作为活动结构的教育支持内容；b.坚持原则，利用职业自决的教育支持，并在我们所指出的概念方法论的背景下树立职业理想。

在教师活动中的教育支持的主要结果将是掌握与职业、个人、生活自决有关的能力。这些能力对于做出职业选择的决定是必要的。

胜任的方法（В.В.大卫多夫、В.В.克拉耶夫斯基、И.Я.列尔涅尔、М.Н.斯科特金、Г.П.谢德罗维茨基、Д.Б.埃里克宁等）在当今的世界教育实践中被广泛使用。能力是基于教育获得的知识、经验、价值观和倾向的综合能力之上。能力的概念不仅包括认知（知识）和技术组分，还包括动机，伦理，社会和行为组分。这意味着学习结果（教育成果），价值取向系统，动机，特点等构成了能力。关键能力可以解决各种日常的职业和社会问题，同时实现人的各种心理过程和机制。[8]

四、俄罗斯职业定位教育支持的实践

在俄罗斯的职业定位实践中，正在使用新的方法和技术来发展自决能力。它们正在变得流行和被需求：教育科技园，职业定位实验室，职业导向型商业项目。“职业展馆”备受关注，这些展馆是专门用于全年培训，竞赛和比赛的职业培训场所。在这里，学生在工业培训硕士和认证专家的指导下接受实践培训，掌握专业能力。

商业人士积极参与解决职业定位问题。让学生可以在假期和学校以外的时间访问创意网站，完成基本的工作职能。这种指导体系的开发活动是在经济和基础设施发达的城市中进行，但由于该区域的特性，一些经验和想法可以在特定的情况下使用。

对于教育系统中学生有效的职业自决，社会生产实践、专业实习，城市专业路线和其他形式具有重要意义。但是，现有的教育组织中的职业定位工作还没有完全实现培养学生选择未来的专业活动，也包括做好物质生产领域的工作。

因此，在过去的十年里（从2008年到现在的时间），在俄罗斯孩子和青年人的职业定位系统在得到国家支持的基础上整合了各级教育：学前、小学、基础教育、普通中等和职业和高等教育。然而，应该指出俄罗斯学校的职业毕业生择业的复杂因素之一：从2009年小学结束后的9年级毕业生经过了的初级国家考试（OGE）和11年级毕业生经过国家统一考试（USE）。但进一步择业受阻碍，因为考试结果（按级数）在很大程度上影响毕业生进一步接受职业教育及高等教育。随着俄罗斯联邦经济，社会政治和教育状况的变化，教育支持学生职业自决的内容有了更新和新的认识。

应该指出的是，近年来，国家层面正在积极思考学生职业定位问题。

首先，俄罗斯的职业指定问题反映在“俄罗斯联邦教育法”（2012年）法律上，法律规定必须组织进行学生的职业定位，培养他们独立选择生活和职业，继续接受教育和开始职业活动。

在联邦目标计划“2013-2020年教育发展”中明确了任务—创建灵活继续职业教育体系，开发人的潜能，满足俄罗斯联邦当前和未来的社会经济发展需求。这意味着一个人在生活中的成功取决于自主能力和独立的职业选择。

在2009年、2010年、2012年俄罗斯采用的联邦国家教育标准（以下为联邦标准）中，基础普通教育课程发展的主题包括一个重要的职业定位指标：即学生对他的职场和就业市场的认知持积极态度。

根据联邦国家教育标准，最新培训内容是通过一个课程（学习课题）实现的，该课程是当今职业定位工作的主要形式之一。从联邦国家教育标准出发的现代教学课程具有活动特点，能积极促进职业定位和学生的关键（普通）能力的发展。在课堂上，学生的主导地位得到发展，学生学习主动并负责自己学习活动的结果。课堂上对学生职业自决的教育支持在从独立设置目标到评估所学成果的过程中进行。学生的这些能力反映出他和未来专业的特点。

学生的课外活动、普通和课外教育的实践中正在实践教育形式。鉴于现代学生的特点（好奇心，社交活动），我们可以说今天旨在独立探索和分析信息的形式吸引了他们，包括使用现代信息技术。以职业为导向的学校奥林匹克运动会、锦标赛，以职业为导向的互动活动、虚拟旅游等正在盛行；在每所学校都成立了学校科学学会，在这里进行探索和科学研究。在俄罗斯联邦总统的倡议和支持下，俄罗斯的学生运动正在发展，在其框架内进行着志愿者组织行动和其他形式的学生社会活动。因此，在课外活动和课外教育的框架内，学生可以发挥自己的潜力，获得社会经验，获得个人必要的和重要的专业素质。

正如实践表明的那样，今天显现出这样一个真正的机会，可以从传统的职业定位模式转变为以个人自决为主的教育支持模式。自决的活动模式着重于发扬积极性和责任，使学生具备职业定位能力，这是在未来职业生涯中发展新的职业能力的基础。

在2015年12月在莫斯科举行国务院关于普通教育会议，根据会议结果，俄罗斯联邦政府与俄罗斯联邦的行政机关应在职业定位和公益活动的基础上一起制定并实施一系列教育学生措施。同时会议委托制定一系列措施，为学生提供在接受职业培训的同时接受中等普通教育的机会，利用好高校和技术学校的基础设施。

专业教育机构现在积极参与学生的职业定位。为此使用生产车间设备，在这里组织辅导、双重培训、专业比赛、测试、职业锦标赛、心理教育咨询等活动，帮助学生了解专业的选择政策。高校和技术学校学生的教育支持的有效形式之一，是用人单位和职业教育组织的社会伙伴关系和合作，是用人单位参与企业职业模式、实验室和实践培训的教学，是企业专家参与生产主题的文凭研究。用人单位协助学生个人跟踪，设立个人奖学金，促进大中专毕业生就业。

根据国家文件内容阐述的规定，在职业定位活动中可以和必须使用普通、职业教育和继续教育的资源以及社会环境的资源，还可以利用这样的形式：如在行业中取得了很大成就和突出表现的校友、小区、城市，乡镇居民参与职业定位和情况介绍会议。

青年人积极访问信息门户网站，在这些门户网站上发布了各种关于职业自决和职业发展问题的信息：“职业定位.Ru”“择业.Ru”“行星HR”职业百科全书、“您的岗位”“PROektPRO”“电子职业博物馆”“WorldSkillsRussia”“JuniorSkills”“CAREER.RU”等。

2015年，该中心为联邦教育研究所和俄罗斯科学院教育的专家发展职业教育的员工制定了“支持学生在继续教育条件下职业自决的观念。该观念明确了支持学生按受教育水平进行职业自决的主要任务和方法，针对该观点的讨论和分析引起了当代俄罗斯对学生专业自决教育支持的新的认识[5]。

2018年3月1日俄罗斯总统普京在其年度对联邦议会请求中为学生和青年提出了“未来门票”的职业指导计划。

因此，在俄罗斯法律和教育系统的文件中，包括普通和职业教育的联邦国家教育标准的规定中，都有提请注意形式和方法的变化，特别注意职业定位的实践方向（可以把它叫做它的复兴）。

培养年轻一代的职业自决能力，首先是一个社会和经济问题，决定着国家的发展道路，它在现代文明和文化中的地位在很大程度上取决于人力资源和就业市场条件的成功发展。