高中化学教学中学生自主管理能力的培养

成黎黎

(江苏省海门实验学校 226100)

高中阶段的学生相对于初中小学阶段，普遍具备较为成熟的学习心理，因此教师在该时期更多的是强调学生的学习能力问题.在传统高中化学教学中，多数教师都会直接选择按照自己设定的教学过程带领学生学习，忽略学生自主管理能力的培养.但学习如果仅靠教师耳提命面式的教学，而缺乏学生的自主性学习，会导致学生形成依赖型思维，而在自我探究能力等方面较为薄弱.对此教师应根据高中生的学习特点和化学学习内容，安排学生在化学学习中逐渐培养自主管理能力，完成自身学习中的华丽蜕变.

一、课前预习中学生自主管理能力的培养

当学生处于高中阶段时，他们不仅要面对高强度的学习，还要承担着升学压力，因此高中生的大部分时间都用于学习.纵观当前高中生的化学学习情况，课堂学习内容的吸收接纳和课后的巩固环节已经让他们应接不暇，所以大多数学生都是被动式学习，根据教师要求才会制订相应的学习计划，更遑论自主学习、自主管理.为帮助学生更好地突破自身学习阻碍，教师应从学生各个学习环节入手，引导学生在相关环节中锻炼自我，从自主学习过渡到自我管理，以此提高教学质量.对此教师可先从课前预习环节出发，根据教材引导学生自己设计相关的预习环节，令学生在预习中发掘自我学习的潜力，方便学生进行自我学习水平判断，也更有利于教师把握后续教学进度.

例如在“化学反应的速率和限度”的课时中，学生在该课时中的主要学习目标是掌握如何计算化学反应的速率和相应的速率单位如“mol/L”等.教师在该课时的教学中往往并不要求学生预习，多数学生会直接在课堂上完成“预习——学习”的过程.良好的预习环节建立在学生具备预习意识和预习能力的基础之上，为学生更顺其自然地自主管理预习内容和进度，教师可在新课时开展前先向学生展示自己提前准备的新课时内容，以此暗示学生可依据课时内容并结合自身学习水平开展适合自己预习活动.而后教师要求学生无论预习与否都要以书面形式提交自己制订的预习计划，在此过程中以监督的形式令学生在潜移默化中明白预习的重要性，进而学会自主管理学习自觉性和学习能力.

二、课堂教学中学生自主管理能力的培养

高中生所面临的学习任务繁重且时间过渡漫长，与此同时学生将大量时间都投入课堂学习，因此课堂成为学生获取知识并提升自身学习能力的主要场所之一.分析当前的高中化学课堂，大部分学生对于高中化学的学习抱有“言听计从”的态度，即面对教师提出来的观点和理论并没有自主深入探究的意识.优秀的学生不仅要具备良好的学习习惯，同时还应有自我约束和自我管理的能力.自我管理能力在课堂学习中显得尤为重要，能否合理管理自身注意力、自身学习态度等对课堂学习质量影响深远.因此教师要尝试在课堂教学中唤醒学生的自我管理意识，进而逐步引导他们在课堂上实践自我管理能力.

例如在“弱电解质的电离”的课时中，教师在课堂上的主要讲解内容为弱电解质的种类及其电离特性.为帮助学生树立自我管理意识，从行为、思想等多方面改变固有模式下的状态，教师先利用PPT形式开展具体讲解，以“醋酸电离”为例，引导学生拓展思考其他弱电解质的电离性质和特点.在教师教学的过程中，部分学生会出现注意力分散，甚至昏昏欲睡的情况.而后教师以整体学生的学习情况做类比电离，即整体学生约等于自我管理能力较强的学生和自我管理能力较弱的学生，以此提醒部分学生应集中注意力并调整课堂状态，用此种类比方式委婉而不失专业的帮助学生更加看重自身管理能力，最终提高课堂教学质量.

三、化学实验中学生自我管理能力的培养

高中化学不仅要求学生掌握基本化学理论，还要求学生能在理论基础上加以实验，因此化学实验的地位不容小觑.在化学实验中，对于学生的动手能力和理解能力都有一定的要求，其中部分危险的化学药品更是需要学生自觉遵守使用规则，才能保证指导教师和学生的人身安全，所以在实验过程中对学生的自我管理意识有着高标准.学生在实验过程中，自我管理不仅限于实验操作管理，还在于对生命尊重、严谨的意识管理.对此教师在化学实验中应以身作则，向学生宣扬自我管理能力的重要性.

例如在实验“粗盐的提纯”中，教师首先在实验室播放相关的实验视频，要求集体学生认真观看.而后教师按照标准步骤和实验要求复原该实验过程，并详细讲述“操作不慎导致坩埚炸裂”、“酒精灯倾倒在桌面上”等问题，令学生明白化学实验的的潜在危险性，进而在脑海中树立强烈的保护自我的意识，将自身行为和思想统一到“谨言慎行”的地步，最终安全顺利的完成该实验.

在高中化学教学中，学生自我管理能力的有效培养能帮助教师更轻松地开展教学活动，还能令学生打破现有思维局面，将学习的主动权掌握在自己手中.教师在培养学生自我管理能力时，应在实际教学情况的基础上设计相应的培养计划，将化学严谨、科学的精神融入学生的学习意识，令学生能自发探究化学的独特魅力，最终取得理想的学习成果.