激发学习兴趣，让语文课堂更有效

文/五华县棉洋镇大湖小学 宋伟州

兴趣是求知的内在动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。那么，语文课堂教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？

一、设计——导入激趣

良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。在导语中巧设 “悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教 《日月谭》一文时，我根据课文意境巧设 “悬念”： “同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说： “带你去哪里呢？”说完板书课题 《日月谭》。 “哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

二、配乐——赏中激趣

凡是写景状物的文章,我在范读时都会配上与文章情调和谐的音乐和课文内容图片课件,播放给学生欣赏,让学生触景生情,诱发美感.学生朗读时,也给配乐,把学生带进美的意境中去,烘托气氛,提高学生的学习兴趣。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色。在上 《梅花魂》这篇课文时，在未学习前就让学生欣赏一段 《梅花三弄》的音乐，引导学生诵读关于梅花的古诗，创设情境，激发了学生的阅读期待。再如教学《小桥流水人家》一文，根据乡村的美景，我设计了投影片。讲课开始，先投示视投影片，配乐朗读，这是展现在学生眼前的是：一条清澈见底的小溪，终年潺潺环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为富有诗意的画境，在听觉、视觉等感官上给了学生极大享受。这种享受，促使学生体会到课文的优美。此时，我顺道兴行，带学生投入到乡村新天地的学习体验中。从而获得知识，形成技能。

三、赏图——画中激趣

图画是抽象课文内容直观形象的再现，教学时将一幅一幅与课文内容有关的图展示出来，或者在课上根据授课内容边讲边画一些简笔画，或者播放与课文内容有关的录像。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生很快理解课文，达到事半功倍之效。如 《松鼠》一文，课文是按松鼠的“外形——活动——行为——生活习性”的顺序进行叙述，教学时按课文内容出示与之相关的图片课件，学生看到松鼠优美的体态及各种动作，顿时兴趣盎然。教学 《桂林山水》时，用课件展示了桂林风光，激发了学生无限的遐想，充满了想饱览桂林美景的渴望。教学古诗 《暮江吟》时，用图片课件展示江面从夕阳西下到傍晚时分的景色变化，让学生感受到 “夕阳西下” “皓月当空”的美景。上完这些课文我让学生用简笔画画一画。这样，学生不但有兴趣，而且加深了对课文内容的理解。

四、质疑——疑中激趣

古人云 “学贵有疑”， “学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。小学生有着很强的好奇心，对新鲜事物特别感兴趣，凡事都要追根问底，弄个明白，总是问个为什么，这是一个良好的质疑开端。这时老师不能抹杀学生质疑的积极性，而要尽可能的满足，经常唤起学生的文体意识，还要引导学生质疑，创设激发学生质疑的环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。通过设置合理的问题能够激发学生的学习兴趣，启发学生寻找更多解决问题的切入点。我在教学中注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出问题，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，在创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图像画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分小组讨论，合作探究，让每个学生积极参与，异中求同，最后全班汇报交流，达到解决问题的目的，领悟文章精髓。