浅谈初三化学课复习的有效性

王怡斐

(广东省珠海市拱北中学 519000)

初三的化学复习过程是在有限的实践内，将所学化学知识系统化、规律化的过程.化学复习具有较强的重复性和反思性的特点，所以在初三化学复习的时候应该特别注重学生知识的遗忘性，以系统构建为抓手，强调学生的积极性为基础，做好复习的有效性.

一、以新理念指导化学复习课程

随着新课改的不断深入，学生成为课堂主角的观念深入人心.在初三化学复习课程中，要不断强化学生自主学习的能力.复习的过程实质上就是一个引导学生探究、综合的过程，要规避枯燥无味的化学课程复习，通过学生间的相互探究合作，形成适合学生自学的学习策略.在45分钟的课堂中，转变传统教学中学生和教师的地位，形成公平合作的新型教学模式，以情感认知的态度，加强情感交流，让师生的主体地位得到合理优化，从而有效的消除师生之间的隔阂，实现相互理解和互相促进的效果.通过情感认知和师生沟通，让学生明白自己为什么要复习、怎么复习，如何进行有效的复习.通过情感间的交流让学生自主的投入到化学学习中.因此，在化学复习课教学前的学生理解和师生沟通是化学复习课堂有效性最重要的基础.只有树立学生正确的情感认知和价值观，才能更好的实施之后的化学教学课程.

二、注重教学内容设计的科学性

化学课的复习属于一种知识的综合运用的过程，缺乏了新知识的吸引.要让化学复习课有新意就要注重化学复习知识的全面性，特别是化学知识的难点、重点.

一是具体的课程中并不是一一罗列知识，而是应该注重把零散的化学知识进行归类整理，形成系统化的化学体系.同时要注重课程难易的教学，针对不同学生的实际接受能力设计不同的层次的教学原则，只有实行层次性教学才能更好的激发所有学生的积极性.在课程的设计时候，一定要注意难度的把控，设置简单题型，增强学生对于化学知识的综合能力；设置发散性和难度较大的题型，促进学生发挥主动性把化学知识综合起来.

二是注重复习课程的创新.化学复习课程必须要在教学内容和教学模式上创新.因为新的化学知识很多事由实验得出的结果，在综合复习化学知识的时候，也要适当的引入实验探究的形式，综合几种实验，让学生观察得更加具体，激活映入学生头脑中的已有化学情感.促进化学知识结构的综合运用，通过这样的方式不仅能够强化初三化学复习课程的兴趣，往往因为实验角度上都和以往不同，更能培育学生的创新能力和创新思维，使学生的化学知识得到有效的延伸和拓展.

其次，有效利用现代信息技术，将多媒体运用到化学复习的实际课程上来，进行系统、全面的展示，把固定的化学知识活化到立体屏幕中去激发学生复习课程的热情.例如，在初三化学复习的时候，将内容中涉及到微观知识的理论，利用多媒体的方式将微粒知识形象，与此相关的化学反应都可以借助多媒体展示，形象的展示在学生面前.最后，合理利用微课，加强课后和课堂向结合.根据现在学生在移动终端学习的习惯，教师可以建立个人网站，以微课的形式把化学知识综合，实现化学复习线上线下一体化，全面促进学生的接收能力和知识的掌握度.

三、建立小组合作探索的复习模式

在传统的化学教学中学习能力的高低剥夺了部分学生的思维空间，不自觉的设置了思维屏障，特别是成绩落后的学生，连思维的时间和空间都被磨灭.传统的课堂过渡的张扬优秀学生的综合能力，一定程度上磨灭了后进学生的主动性.在初三化学复习课堂上，如何让优秀的学生和学习能力较差的学生融为一体，相互帮助，互相促进才是形成化学复习课的积极有效的办法之一.处于初中生的年龄阶段，荣誉感个好胜心比较强，在班级内形成课程学习小组的形式，建立团结互助的学习小组.建立学习小组间的竞争机制，一方面带动学生的学习热情，另一方面形成积极向上的学习氛围.

通过学习小组的建立，通过组内的学习和竞争实现化学复习互补；优秀学生在组内讲解化学知识的时候能够及时发现自己的不足，明确自己的复习方向；学习困难的学生也能在复习的过程中提出自己的问题，同时也得到了讲解的机会，获得了别人的尊重和自我满足感，有效的克服其自卑的心理，提升学习欲望，提高复习效果，成为学习的收获者.通过建立的小组竞争制，可以充分发挥集体的凝聚力，促进小组间形成比学赶超的局面，有利于激发小组活力，充分调动团队的向上性.形成一种良好的学习竞争机制，不自觉的形成了小组成员间的相互监督，促进化学复习的实际效果.最后，在小组合作探究的模式中，各个学生的能力得到合理的发挥，教师成为复习的引导者，师生间形成了一个默契合作的状态，利于复习课程的教与学.

实践证明了，树立以学生为本的教学理念，充分调动学生在化学复习课程中的主动性，实现师生情感和谐.教师加强复习课程的优化和创新，学生之间建立浓厚的兴趣小组，加强化学互相学习的探究能力是提高初三化学课堂有效教学的重要方式.

参考文献：

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