阳光雨露洒课堂——浅谈小学英语课堂有效言语表扬艺术

马小燕（东阳市城东街道罗屏小学，浙江 东阳 322100）

随着我国的新课程改革，我国对小学教育越来越重视。在强调以人为本的课程改革实践中，为了促进学生的发展，新课程需要新的教育评价。小学课堂中口头表扬也逐步地在课堂中体现出来。教师乐于采取言语表扬学生学习行为的方式，旨在激励学生的学习行为，帮助学生评价学习活动结果，并且使学生提高学习的自信。恰当而准确的表扬，能够使学生通过教师的肯定评价明确自身的长处和优点，为其他学生树立学习的榜样，增强全体学生的集体荣誉感，并且使学生确信：只要做出适当的努力，就能获得成功。下面我就简单谈谈自己的几点想法：

（一）分层丰富言语表扬

在一节三年级的英语公开课上，复习环节中授课教师出示图片问：“What’s this？”一个女生马上说出：“It’s a banana！”发音准确，声音响亮。教师马上向她举起两个大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“Good！Good！Very good！”课堂内立刻响起了整齐响亮的啪啪、啪啪啪的掌声。这样的表扬方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

（二）表扬依据多样化,

在课堂表扬方面，有的老师因受传统教学观念及目标的影响，大多数教师习惯于主要根据学习成绩进行表扬，使得表扬的对象大多局限在特定群体。部分同学经常受到表扬，对于表扬已经习以为常，而另一些学生则极少甚至从未得到表扬，以致放弃了对于表扬的渴望。比如，许多班级的表扬对象主要集中在学习成绩排名靠前的学生身上。而成绩较差的学生，哪怕某些方面表现特别突出也无法获得教师的首肯和表扬。这导致言语表扬重点在知识上，而忽略了学生在情感、价值观、个性品质以及学习方式的表扬。

（三）言语表扬人文性

英语课程教学目标是“三维”的：知识与技能，过程和方法；情感态度和价值观。三者实质上是辩证统一地融合在一起的，凸显了学生的主体性。表扬，并非完全是语言和行为的评价，更应该是教师真实情感的表达。表扬的语言和行为是否与内心情感统一决定着表扬的实际效果。表扬时，教师所表现的态度是否真诚是最重要的。因为英语语言本身就是表达感情的工具。无论是课堂教学还是课堂表扬，老师都要全身心投入，老师的表扬语言要发自内心，以真情动人。

（四）把握表扬的角度，重视正确的归因

韦纳的归因理论认为，个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲满意，信心十足，而将成功因素归因于任务容易或运气好等外部因素时，产生的满意感则较少。教师应该重点表扬成功过程中学生付出的努力。比如“Work hard！You are great！”孩子在表扬之后会认为是因为自己认真思考，积极学习而被表扬。在失败之后，这种表扬的效应则延续为：我这次的失败是由于自己没有认真思考、学习不积极的原因导致的。即使有时候学生并没有取得最满意的结果，但在进行过程中，他付出了极大的努力，教师也应该及时表扬。

（五）表扬用语准确性

课堂教学过程中表扬是公众场合的行为，情绪化是非理性的表达方式。有效的表扬要客观，不带主观色彩地描述状况，简单而直接，语气要自然，不要夸张。表扬，特别要指明被表扬的具体成就，避免模糊表述，使被表扬的学生和其他学生明白哪方面是好、哪方面是对的。从而使学生觉得老师是认可其有价值的努力或毅力，让学生觉得老师是发自内心地关心其成长与进步。有效表扬的用语要准确用生动丰富的表扬用语最大限度地调动学生的积极性、主动性。

课堂有效言语表扬是促进班集体建设和学生身心发展的重要手段，也是班主任工作中的常见话题，而学生对于教师的表扬也是非常关注和重视的。从心理学的角度看，表扬能够激发学生的积极情绪，融洽师生关系，而积极的情绪有助于学生学习效率的提高和学习效果的巩固。更重要的是，表扬能够使学生的那些受到表扬的思想和行为得到强化，有利于学生获得符合社会要求的身心发展。所以，在小学英语课堂中同样需要教师的言语表扬，特别是有效的言语表扬。