谈中学音乐课后才艺展示的多元意义

陈泰然

摘要：我国音乐课程改革的深入推进，初中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题。

关键词：中学音乐；才艺展示

在紧张枯燥的初中生活中，如何能让学生们在重重的压力中得以小憩呢？音乐可以说是一个不可或缺的选择。音乐课就成了丰富学生精神世界的最直接渠道，今天的世界已经是一个文化大交融的世界，学生通过音乐课可以感受音乐的多元化、进而感受文化的多元化，在放松之余，音乐教育其实也是对学生音乐鉴赏能力的提高。

一、课后才艺展示是发现和展示学生音乐才能的最佳舞台

在孩子们的业余时间里，家长们都愿意带着孩子到处拜师学艺，从民族乐器到西洋乐器，从民族舞蹈到热潮席卷全国的体育舞蹈拉丁舞，从美声、民族唱法到流行唱法，几乎所有的音乐门类都有学生去学习，而在周末我们会看到大多孩子都是上完钢琴又去跳拉丁，家长们乐此不疲地担当着全职陪练。然而，虽然各类音乐舞蹈比赛很多，但只有极个别学生能登上大赛的舞台。同时由于学习模式的不同，一部分在培训中心参加集训模式的学生，还有机会参加定期举办的小型汇报音乐会，另一部分家教模式学习的学生也就只有参加一年一度的的考级活动这一次机会，这种面对考官的表演没有观众更没有舞台。据调查不管参加哪种模式的学习，如果只是为了考级证的学习最终会导致许多学生在学习音乐的道路上半途而废，归其原因表演平台的缺少是导致学习动力丧失的主要因素。另外学校虽有各类音乐课外小组，但是，不仅参加的人数有限，而且活动内容形式单一。由此为了给予学生一个展示的平台，音乐课后才艺展示的举措也就变成了全面展示学生音乐才能的最佳舞台，它不仅可以让全体学生参与其中，而且由于这种表演不拘形式，可以是歌唱、舞蹈，也可以是器乐表演，或者是比较流行的与音乐相关的节目，在此过程中每个学生都变成了活动的组织者、参与者，不仅可以尽情地展现自我，而且也见证了许多同学不为大家所知的音乐天赋与才能。例如：在初二年级的一节音乐课后展示时，有一名在初一时从未引起大家注意的女同学竟能在音乐教室的钢琴上激情地弹奏贝多芬《悲怆》奏鸣曲，让大家刮目相看；还有一名学习成绩一般但却有着一副令人羡慕的好嗓子，她的手握书本当话筒，就像明星在演出，一曲《妈妈格桑拉》犹如雪山的清泉一样纯净，不仅赢得了全班同学的掌声，而且她因此变成了这个班的“百灵鸟”。许多令大家感到意外的才艺展示既给同学们带来了快乐，同时又调节了大家紧张的学习气氛。

二、多元智能结构理论与音乐教育

1.多元智能结构理论，当代美国心理学家加登纳的多元智能结构理论认为，每个人的个体智能并不是单一的，而是多元的。在某种程度上，每个人与生俱来都拥有9种多元智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有决定作用。这一理论为教育改革提供了理论依据，同时也为我们探讨音乐教育的价值提供了理论依据。

2.音乐、节奏智能与音乐教育，音乐、节奏智能是多元智能之一，它的开发和培养的神圣使命非音乐教育来承担不可。新的《音乐课程标准》中指出“感受与鉴赏是整个音乐活动的基础，为学生终身学习和享受音乐奠定基础”。因此，让每一个学生在音乐中得到文化的陶冶，获得心灵碰撞的感受，从而理解相关的文化，进而更好地理解音乐，热爱这个大千世界的多元文化，这是我们音乐课程教育应该起到的作用。

三、与历史、地理的学科综合

音乐是人类文化的重要载体，是人类宝贵的文化遗产。它不是语言，又胜似语言。它没有画面，又面面俱到。欣赏者在听觉过程中，除了与美术、舞蹈、戏剧、诗歌有着“艺术通感”的同时，也和政治、科学、外语等有着一种生态的、互补的、碰撞的关系。例如：教唱歌曲《孤独的牧羊人》这一课时，首先让学生知道这首歌曲出自美国电影《音乐之声》，它描述了发生在第二次世界大战时期奥地利首都维也纳的一个动人的故事。接着要求同学们了解第二次世界大战的历史、欧洲各国的地理位置和环境，以及相关的渊源历史文化……并引导同学们用中文、英文演唱这首歌曲，使同学们不仅仅停留在学唱歌曲上，让他们对音乐、舞蹈、历史、外语之间有了融会贯通的更完整的认识，从而提高对音乐品的理解能力和鉴赏力。作品的理解能力和鉴赏力。

四、音乐与思想品德课的学科综合

音乐作品的创作、演绎和欣赏，可以说就是作曲家、表演家、欣赏者自我反省的过程，是表现人们观察自然现象所获得的一种内心感受，同时也是人们世界观、人生观、生死观的一种感性展示和理性升华。通过音乐作品塑造的艺术形象，展开故事情节，从而引发学生喜、怒、哀、乐、爱、憎等情感的体验，并将这一体验上升为理想的道德判断。在学习《黄河大合唱》这一课时，介绍作品创作背景之后，就要求同学们在欣赏、观看音乐作品的同时，随笔畫下或写下心灵的震撼与感受，当作品全部听完以后，学生们仍沉浸在音乐作品的感染中，大多数同学情不自禁地放声歌唱…… 通过这次课和这一划时代的优秀作品，在学生的心灵深处播下了一颗永不磨灭的种子——中华民族是伟大的民族、中华民族是可歌可泣的民族、中华民族是不可战胜的民族；给每一位学生留下深刻的印象，寻找到情感的共鸣和心灵的净化，借此鼓励同学们用伟大而坚强的黄河精神不断激励自己努力学习，用积极的行动报效自己的祖国。随着社会的发展，网络学习已经成为现代人的学习方式之一。结合学生们喜欢上网的特点，经常介绍同学们一些音乐网址让他们去收集跟课堂有关的一些资料和音乐。例如在上《欢乐颂》一课时，引导学生带着3个问题去预习：1.为什么贝多芬被称为“乐圣”？2.讲一讲你所知道的贝多芬的故事；3.我们应该学习贝多芬哪些优秀品质？通过上网、下载、视听音乐片段多种渠道的查找，课堂上，同学们纷纷把自己查找到的资料互相交流，一时间，班上出现了浓浓的艺术气氛———同学们了解到音乐家贫苦的童年时代、坎坷的年轻时代、孤独的老年时代，尤其是在他26岁以后耳朵逐渐失聪的打击下，并没有使他沉默和畏缩，他通过音乐作品与全人类交流，为理想奋臂呐喊，创作了大量具有时代气息的优秀作品。如交响乐曲《英雄》《命运》《合唱》等等，他的作品个性鲜明，充满激情，激励人们与命运抗争，呼吁人们团结成兄弟。有的同学们不仅去了解音乐家贝多芬，及其同一时期相关的音乐家如海顿、莫扎特、约翰·施特劳斯也做了学习和了解。通过这样的教学，使同学们不仅停留在音乐表面的感知上，还深层次地挖掘了音乐的内涵，变被动为主动，充分发挥了同学们学习的积极性和主动性。

结束语：

才艺表演这种新颖的课后教学方式，激发了学生学习音乐的主动性与参与性，对提高学生音乐的鉴赏能力、拓展学生的音乐视野有着不可忽略的作用，更重要的是通过在音乐课上的才艺展示，锻炼了学生的表演能力与勇气，是他们看到了自己的长处，对增强学生自信心等有着多元化的积极意义。

参考文献：

[1]周军.谈音乐教学中的兴趣激发与培养.2015.

[2]张春兰.基于多元音乐文化背景下的高中音乐教学模式探讨.2016.