MOOC背景下高校思想政治理论课教师信息素养的提升路径

张蕴

（重庆第二师范学院 马克思主义学院,重庆 南坪400065）

MOOC即大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses），其出现对传统的高校教学和学习模式产生了前所未有的冲击。MOOC以不受时空限制的网络互动教学模式，向全社会学习者提供名师级、开放型的在线课程。近年来，MOOC教学模式传播普及范围广泛，受到广大学习者的欢迎，已对高校教育教学产生重要影响，使社会个体学习方式发生重要变化。

MOOC时代的到来，同样对高校传统的思想政治教育教学模式带来冲击和挑战。高校思想政治教育工作是锻造中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要条件，而高校思想政治理论课堂作为高校思想政治教育工作的前沿，是做好“立德树人”工作的主阵地，在MOOC背景下,不断提升高校思想政治理论课教师的信息素养便至关重要。

一、MOOC背景下思想政治理论课教师信息素养现状

思想政治理论课教师的信息素养是一个由多个方面内涵构成的整体，作为教师综合能力的体现，包括教师信息意识、信息知识、信息能力等不同层面，各个方面相互关联，相互制约［1］。具体而言，教师信息素养是指教师以牢固掌握信息知识、树立信息意识为前提所培养起的信息分析梳理、归纳运用的能力。在教师信息素养构成要素中，信息意识是最为基础和核心的要素。教师必须不断与时俱进，树立起及时、有效捕捉信息的锐敏意识，才能不断提高信息能力，辨析复杂多样的信息知识，并掌握有用部分，从而提高教学水平和教学效果。在科学技术飞速发展的信息时代，尽管就整体而言，思政教师的信息意识、信息知识和信息能力显著提升，但依然不能适应时代发展需求，存在诸多不足和亟待解决的问题。

（一）当前思想政治理论课教师信息意识淡漠

MOOC时代，思政教师只有具备了较强的信息意识，才能有效加强课程建设。教师信息意识体现了教师搜集、判断教学信息的自觉程度，以及对教学信息的认知反应程度，综合反映了教师道德、伦理、心理等各方面素质［2］。当前高校思政教师信息意识薄弱主要表现为：一是部分教师对信息的接收存在消极性和滞后性，拘泥于传统课堂教学模式，缺乏自觉搜集、归纳、甄别和使用信息的主观能动性。二是部分教师多媒体课件制作水平低下，仅能简单运用Office、Powerpoint等常规工具软件制作相对简单粗糙的课件。三是部分教师开发利用多媒体技术的能力薄弱，创新动力不足。对于充分利用网络资源创新教学素材、改进传统教学模式存在拒斥心理；对于参与网络运用及多媒体技术相关培训缺乏主动性，对于获取培训信息缺乏积极性，不能有效地将培训知识运用于改进教学方法和提升教学水平上。四是部分教师缺乏对信息的敏锐性。教师掌握信息的主观能动性较差导致教师搜集、分辨和选择信息的能力不足，不能及时有效地对所接触的信息进行分析判断，难以建立起信息与课程知识、教学内容的有机联系，使得利用信息以提升教学质量的效果大打折扣。

（二）当前思想政治理论课教师信息知识缺乏系统性和创新性

教师信息知识是MOOC背景下教师的必备知识，也是课程建设和教学改革的必备条件，主要包括教师运用网络和多媒体技术编辑处理教学图文、视频的知识，具体包括软件运用、文件传输、网络维护等［3］。思政教师在信息知识方面所存在的主要问题有：一是信息知识陈旧，缺乏更新。从当前情况看，大多数教师都能对计算机、多媒体进行基本操作，但因教师知识获取渠道不一、队伍年龄等因素，难以及时掌握教学所需的多媒体软件及安装技术，缺乏对知识的信息化掌握。二是教师学习动力不足，学习信息知识的时间难以得到保证。当前高校教师管理规范以及对教师的考核指标要求普遍较为繁杂，思政教师同样面临着评职晋级的重大压力，以及教学科研任务繁重的现实困难。除课堂教学外，学生论文（设计）指导、调查实践、社团导师等工作也会占据思政教师大量自主学习时间，导致系统学习信息知识的时间得不到保证，难以系统掌握知识。

（三）当前思想政治理论课教师信息能力不足

MOOC背景下教师必备的信息能力是一种知识能力，是指教师将信息技术有效对接于教学活动，即利用信息检索技术获取教学资源，并有效甄别吸收，选取适合课程性质的内容以服务于教学及课程的能力［4］。具体包括教师多媒体制作、在线课程建设、线上答疑交流与考试、线上监控学生学习情况、翻转课堂教学等能力。

目前，高校思政教师信息能力不足表现为：一是信息技术运用能力不足。当前我国思政教师已普遍具备了信息技术运用的基础能力，但技术仅停留于基础使用阶段，仅能运用Office、WPS等基础软件对文字、图像、动画、视频等进行综合处理制作简单课件，以及收发网络邮箱等，普遍缺乏利用多媒体技术革新课件，并将课件运用于微课、MOOC、翻转课堂以及在线开放课程的能力，亟须提升运用在线网络技术实时掌握学生学习状况的能力水平。二是将信息技术与教学行为相对接的能力较弱。教材多媒体化是教育信息技术发展的必然产物，但这并非照搬照抄教材并以多媒体形式呈现，而是实现教学行为与信息技术的深度融合。在该过程中，教师必须及时准确地整合、甄别、筛选及处理信息资源。然而当前课堂教学仍普遍沿用传统的“灌输式”教学方式［5］。在实际的教学过程中思政教师获取、处理信息的能力相对较弱，未能实现课程内容与信息技术的科学、有效整合。

二、MOOC时代思想政治理论课教师提高信息素养的有效途径

思政教学的实质是通过教育手段向受教育者传递信息的一种特定的信息传播活动。MOOC时代要求教育者具备较高信息素养，能够利用现代信息技术帮助学生通过MOOC、微课、翻转课堂、在线课程等多元化平台，以积极主动的心态参与课程学习，充分调动学生学习积极性，从而打造信息内容丰富、学生真心喜爱并能真正保证教育效果的思政课堂。

（一）树牢思政课教师信息意识，提高教师学习教育信息技术的积极性、主动性

在网络开放的大规模MOOC课堂，传统的教师课堂“一言堂”模式受到严重冲击。在线学习突破了国界、时空、学习者年龄、层次等种种限制，有利于学习者便捷迅速获取学习反馈。在该时代背景下，要求教师必须具备较强的信息技术学习能力，具体应做到以下方面：

首先，应养成自觉主动学习信息知识的良好习惯。在良好信息习惯的支配指引下，教师能够形成自觉捕捉、归纳、甄别和使用微信、论坛等各类网络图文中有用信息的主观能动性，以促进自身信息素质的提高。

其次，应树立持之以恒学习信息知识和技能的良好意识。在信息技术突飞猛进的今天，社会已形成终生学习的良好风气，思政教师也必须适应顺应时代潮流，以终身学习理念指导自身提升信息知识的学习能力[6]。

最后，应从思想根源上不断增强思政教师对信息知识学习的内在认同和主观需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要“提升教育信息化进程”。思政教师要充分认识到，“信息技术对教育发展具有革命性影响”[7]，信息技术已成为当今教育的大趋势和突破口，提升教师信息素养是教师队伍建设的当务之急。在该背景下，思政教师要认清自身发展的时代环境，认识到自身对信息内在需求的重要性，利用多种渠道和平台搜集、研判和整合有用信息，并达到吸收转化以为我所用的目的。

（二）丰富思政教师信息知识，健全教师参与教育信息技术培训的体制机制

MOOC时代信息技术的发展与更新日新月异。教师与时俱进地掌握信息知识及先进信息技术，才能熟练驾驭各类网络课程，实现教学与信息技术的有效对接。

第一，应创设条件支持思政教师自觉学习多媒体技术，尤其应支持教师加强对MOOC建设的自学和钻研，在思政教师中逐渐形成自觉学习，不断提升信息能力的主观意识。在教育资源大同时代，利用网络丰富的学习资源已成为获取知识的最快捷、最便利的途径。教师应自觉掌握各种教学软件技术，自觉利用网络交流工具、数字图书馆、知网文献等各种资源，搜集整理教学信息资源，切实加强课程改革及教学创新。

第二，应健全思政教师参加教育信息技术培训的体制机制。思政教师的信息技术培训主要包括系统全面的实践操作技能培训和有效将信息技术运用于课堂教学的培训，突出培训的实用性。应开设现代教育技术课程，通过线下课程教学以及网络培训，帮助教师掌握课程多媒体制作及软件运用的操作技术，掌握将信息技术与教学相融合对接的方法技能。应充分利用信息资源内容不断挖掘思政课教学的新案例，加强分析研究，选择科学合理的资源内容，结合学科及课程性质不断创新课程及教学内容，丰富充实教学信息。

（三）营造健康和谐的信息环境，切实保障思政课教师获取信息的畅通途径

思政课教师要提升信息素养，需要得到科学的信息意识的不断引领和潜移默化的知识渗透，同时也需要构造健康和谐的信息环境。信息获取环境主要包括硬件和软件两个层面。硬件是指高校应为教师学习提供充足设施，比如加强网络信息检索资源及数字图书馆建设，保障教师学习设施设备和学习渠道的畅通。软件即指营造健全的信息学习机制及良好的学习环境，以鼓励思政教师构建信息化课程评估体系、信息化课程建设制度，开展信息化教学技能竞赛，充分利用信息技术开展教学改革和科学研究。高校应制定完备的信息化教学改革方案，促进教师自觉整合课程，利用信息手段组织开展好实践教学。还应加强对思政教师优秀信息成果的宣传、推广和应用，加强对优秀成果及个人的表彰奖励。将教师信息化课程建设成果作为教师评聘晋级的重要考量指标，从而激发教师主动参与的积极性。另外，软环境也包括高校为教师提供更多的学习机会。学校需要不断加强建设人才队伍，科学降低教师教学、科研的工作量，激励教师外出学习，给教师提供较为充足的时间，通过“送出去”“请进来”等多种方式，激励教师外出学习现代信息技术，促进教师与外界的交流互动，使其认识到自身与其他高校同行信息知识的差距，取长补短，提升信息素养和信息能力。

三、结语

内因和外因共同决定了高校思政课教师信息素养的高低。内因在于教师本身的信息意识、信息知识、信息能力等要素。外因则在于高校所营造的信息环境。只有找准原因，有目的地制定整改措施，才能形成提升思政课教师信息素养的长效机制。总之，MOOC时代的到来是教育信息化发展的趋势。思政课教师必须充分认识教育信息化的重要意义，不断提升信息素养，才能适应教育教学的新形势和新变化。在动态发展、不断深入的信息素养提升过程中，教师必须制定长远规划，以自觉的信息观念为引领，不断增强思政课的实效性，将思政课建设成为学生真心喜爱、真正受益的思想教育精品。

[1]陆亚丽,张艳.基于教育信息化的教师信息素养培养[J].教育理论与实践,2015(22):38-40.

[2]李焕勤.教育信息化背景下思想政治理论课教师现代信息素养内涵分析[J].消费导刊,2010(1):156，64.

[3]王颖.高校教师信息技术应用能力的提升策略[J].教育探索,2015(8):128-130.

[4]郭永志.MOOC时代高校教师教学能力培养研究[J].电大理工,2016(2):43-44.

[5]王德华.教师信息素养能力构成与提升策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(6):42-44.

[6]储常连,莫灿灿.“互联网+”时代高等教育的创新发展与未来走向[J].重庆高教研究,2017(4):121-127.

[7]左益,吴晓春.论重庆高校转变人才培养方式的思路[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2017(1):91-95,108.