公共基础课在高职人才培养中的作用及教学探索——以思政课为例

张密丹，李春双

（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨 150066）

高职院校课程大体上由公共基础课和专业课两大类组成,公共基础课各专业均需开设，具体地一是思政课，包括四门必修课；二是基础课包括外语、计算机、公共体育、职业生涯规划与就业指导、创新创业教育和大学生心理健康等课程。作为高职教育教学的重要组成部分，公共基础课应如何定位，如何发挥公共基础课在人才培养中的作用，公共基础课教师应如何改变和适应，需要我们积极探索。

1 公共基础课的定位

首先，公共基础课是培养学生职业核心能力的需要。职业核心能力就是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，如外语应用运用能力、数字运用能力、信息处理能力、自我学习能力、与人沟通合作分析解决问题和创新等能力。它适用于各种职业，在职业生涯中可携带、可迁移，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随学生终生的可持续发展能力。发挥好公共基础课在人才培养中作用能使学生较好地适应职业知识的更新、岗位技能的升级要求或职业与岗位的变迁。为学生“上岗有优势、转岗有基础、发展有潜力”提供重要的支撑。其次，思政课是培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是培养又红又专、德才兼备当代大学生的需要。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。思政课是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，发挥好思政课在人才培养中的作用，关乎为党立言、为党育人、为党守土的大业。最后，公共基础课是培养高效能的积极健康的高职毕业生的需要。无论是本科教育还是高职教育，人才培养的共同点是培养身体健康、积极人格、阳光心态和有责任担当的“完整的人”，就像习近平总书记说的那样：心中有阳光，脚下有力量。教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议讲话中指出：把促进身心健康作为第一要求。牢固树立健康第一的教育理念，帮助学生养成终身锻炼的习惯，掌握一两项终身受益的技能。这些培养目标在专业课教学中也都有涉及，但毕竟不是专业教育的重点。而这些恰恰是公共基础课着重解决的问题。

公共基础课的重要性不言而喻，问题的关键是公共基础课应该如何开展，教学应该怎样推进，才能实现在人才培养中的重要作用？以思政课为例进行论述。

2 公共基础课教学的基本理念

公共基础课程教学始终贯穿“能力本位”的教学思想。从课程定位、课程设置、课程内容的整合、课程教学模式及课程考核与评价等各个方面始终坚持有利于学生职业核心能力培养的原则。在教学实践中，教师要首先明确这门课程的定位，即在人才培养方案中所起的作用，明确培养学生具备哪些职业素养和职业核心能力，以此为基础，整合教学内容、设计教学方法、创新考核评价方式等，摒弃为教学而教学的思想。

3 公共基础课教学实践探索

3.1 公共基础课要以课程建设为抓手，调整教学内容

课程是提高教学质量的核心，是实现教育目标和培养目标的重要手段，也是教学改革的重点和难点。公共基础课要从课程性质、生源实际状况和培养学生岗位能力和综合素质的需要入手，对课程内容进行整合，真正讲授那些必需、实用、够用的基础知识，实现所学知识的针对性、适用性和可迁移性。

以思想政治理论课中的 《思想道德修养与法律基础》为例，根据学生思想的特点，整合教学内容，让教学内容安排设计更有针对性。在依据教学大纲的基础上，严格贯彻“新课改”精神，对教材内容进行重新地整合规划，分为四个教学模块，分别为做一名好学生、做一个好公民、做一个好子女和做一名好职员，以项目活动为载体，以问题为导向，开展专题式教学。内容的选择与设计上以学生为中心，注重解决学生不同成长阶段所面临的现实问题，让学生的思想道德认知水平和职业核心能力得到循序渐进的提高，让教育教学更具有层次性和逻辑性。

3.2 公共基础课要以改进教学方法为手段，增强教学针对性

黑龙江民族职业学院学生知识基础层次差异较大，专业所学各不相同，自主学习能力、自制能力参差不齐，学习习惯有待改进。公共基础课教师要根据学生的认知和学习特点全面和改进教学方式方法，因材施教开展和组织教学。

目前思政课将案例式、情境模拟式、项目式和朋辈引领式教学法引入课堂。以 《思想道德修养与法律基础》课实施项目任务教学法为例：该课程设计了五个学习项目，包括制定自己的近期目标和长远目标、探讨人生的真谛；辨析社会道德现象；践行社会美德；分析法律热点问题；制订择业或创业计划。在项目的教学实施中，又分解成15个学习子项目工作任务。通过这些教学方法地有效尝试，提高学生学习的兴趣和积极性，增强了学生的认同感和获得感。根据学习任务与职业能力分析，为使学生具备较高的职业道德素质和法律素质。

3.3 公共基础课要强化实践教学，真正做到“知行合一”

为了使公共基础课更加贴近学生的现实生活，做到理论密切联系实际。公共基础课教学依托课外课堂，以实践教学为载体，着力培养学生在具体情境中解决问题的能力，真正地去运用方法和原则，进一步提高职业通用能力。通过社会调查、志愿服务、专业实习、生产实习、课外活动等多样的实践教学形式。思想政治理论课实施实践教学的具体做法是“三结合”：一是与课程理论相结合。以课程为依托，以加深对理论学习的深入理解和认识为主要目的，成功地开展了“我心中的成功职业人”演讲、“民族美、家乡美”宣讲会、家庭生活情景剧、本行业“职业道德规范”调查、时政论坛、热点问题研讨、大型专题片观看、名著选读、参观“侵华日军第七三一部队罪证陈列馆、三五将军文化博物馆等实践活动。二是与社会实践相结合。以假期社会实践、志愿服务、公益劳动、读书活动等为主要形式。今年暑期社会实践调研活动分成三个实践学习小分队，即以“社会公德现状调研”为主题的“基础”课实践学习小分队；以“改革开放三十九年来家乡发展实况考察”为主题的“概论”课实践学习小分队；以“关于黑龙江省环境污染情况调查”为主题的“形势与政策”课实践学习小分队，与团委和各系部联合由思政部任课教师担任学习指导，通过参观走访、实地调查等多种形式开展实践活动，并完成了教师布置的论文、调研报告等实践作业。三是与专业教育相结合。将各专业实践教学基地纳入思想政治理论课实践教学的基地群，形成“双基地”建设。

3.4 突出能力导向，完善公共基础课教学考核与评价

公共基础课的教学考核方式一方面要依据课程的性质特点，另一方面是要针对学生的专业需要进行科学设计。注重结果评价更要注重过程评价的综合性考核。目的是要让这种评价方式能够真正地去带动学生积极地参与到课堂中，提高学习的积极性。让考核成为指导学生学习的指挥棒，真正成为教育的手段而非教育的目的。

思政课考核坚持平时考核与期末考核相结合、理论考核与实践考核、单项考核与多元考核相结合的原则，突出过程性考核的分量，既强调学生对基本理论的掌握程度，对问题的鉴别思考深度，也重视学生个体素质能力的培养，同时也考核学生的日常行为规范情况。

4 结语

近年来，高职院校公共基础课的教学有了一定改善，取得了一些成果，但依然存在抬头率不高，亲和力不够，针对性不强等现象，思政课还存在“配方”陈旧，“工艺”粗糙的问题。对它的改革将是一项长期的、系统的工程，任务艰巨，意义重大。公共基础课教师必须转变思想，不畏艰难，勇于面对各种挑战，让公共基础在高职人才培养中发挥更好的作用。