以学生为中心的教学模式在天然药物化学教学中的应用

王国凯，刘劲松，王举涛，许凤清，王 刚

（安徽中医药大学 药学院，安徽 合肥 230012）

天然药物化学是药学类专业的专业基础课程，是运用化学的原理和方法及其他现代科学理论和技术，研究和阐述天然药物中具有的生物活性成分[1]，是天然药物发挥药效的物质基础.在整个药学专业课程中是属于重要的专业基础性学科，有着非常重要的作用.在基础课和专业课之间发挥着纽带作用.天然药物化学课程的特点是知识点较为分散、不集中，结构复杂且规律性不强，定义理论众多，导致学生学习任务重，容易产生厌学情绪.多年的教学模式一成不变，传统课堂教学方式已经不能达成本课程人才培养目标.主要原因是大部分教师在天然药物化学课程教学中依旧采用传统板书及PPT满堂灌的教学方法和模式，虽然教师意识到此方法的落后和不足，也尽力在教学中体现以学生为中心，但是对于实际教学过程中认识不透彻，落实不到位.近年来针对中医药类院校在天然药物化学教学过程中的实际情况和不足之处，积极开展以学生为中心教学的研究与改革.

1 以学生为中心的教学评价理论的构建

1.1 以学生为中心理论的发展

美国著名心理学家卡尔·罗杰斯于1951年首先提出以学生为中心的观点.对学生而言教学过程的重心是学会学习[2].此后，以学生为中心的教学改革在国内掀起一股风潮.21世纪的高等教育研究者越来越关注教学观和教学方法在大学教育中的应用.以学生为中心强调在学习过程中发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中以示范和评价等多种方式来帮助学生，引导学生.从手段与目的关系看，“学”是手段，“学到”才是目的[3].

1.2 以学生为中心的教学目的

“学”是学生在自己头脑中构建认知模型；“教”是老师帮助学生构建认知模型.学生只能自己构建这些模型；其他无论什么人，都只能是帮助者[4].教学的中心是“学”，而不是“教”.这就是为什么教学必须是以学生为中心的.通过“目标-学情-方法-内容-实施-评价”一系列问题是我们要把学生引导到哪里去？学生现在在哪里？学生怎样才能去那里？基本的素材和教学活动是什么？我们怎样更好地引导他们去？我们怎么知道他们去哪里？建立正确的以学生为中心的理念下的教学设计来达到真正的教学目标.

2 以学生为中心的天然药物化学理论课程建设方法

2.1 注重理论课教学方法和手段的改进

通过改变陈旧教学模式，调整教学内容，丰富教学手段，自编习题，调动学生在教学过程中的主观能动性.实验教学过程中注重启发和科研型方式，强调以学生为中心，更多采用讨论方式，发挥学生的主体作用，强调学生自学能力的体现与科研创新精神的培育.

2.2 增强与学生学习过程的互动

天然药物化学学习过程中大多数学生的体会是难学，是因为天然药物化学中体现了分析、有机、波谱解析多门课程的综合运用.教学过程中必要时要补充一些基础知识，通过在教学中加强与学生的交流，注意启发和调动学生的积极性，调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣.课堂气氛较为活跃；详略得当，重点与难点区分得非常清楚，细心讲解，使学生有所收获；认真指导研究性学习，改变传统的老师满堂说学生满堂听的方式，教师在教学中积极探索新的教学方式方法，广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整.学生学习的好坏不能以分数作为唯一标准，同时要有能反映学习状况的学习等级和简要的描述性评语，并经常与学生见面交谈.

2.3 注重中药实际应用中案例式教学方法的使用

理论教学注重课程的导入，最大限度地培养学生对天然药物化学的情感.可采用实例导入课程，例如讲授环烯醚萜，举例中学生熟悉的熟地和玄参，为什么在炮制过程会变黑？其实是因为含有环烯醚萜类成分.带着这个问题进入本章学习，达到了启发教育的目的，使学生认识到天然药物化学是跟中药的应用密切联系.

其次将课程讲授分为三个阶段，第一阶段：醌类、黄酮、苯丙素含有苯环的化合物，将其的结构性质、提取分离的相似性与差异性进行总结.第二阶段：萜类、三萜、甾体通过生源途径上的共性，使学生轻松掌握.第三阶段：生物碱.这样的教学方式可以让学生轻松掌握事情规律，达到事半功倍的效果.课后学习依据知识更新快特点，布置发散性问题激发课后学习；课后自学与讨论，学生自主学习电子资源、网络课程和图书资源.

2.4 结合波谱解析的天然药物化学结构解析教学一贯式教学方式

在天然药物化学结构解析教学部分，因为课时原因并不能讲解透彻，同时该部分内容难道也较大，通过两门课程合并教学方式可以节约课时，能够把波谱解析中抽象的数据和图与天然药物化合物结构联系起来，使内容更形象和具体化.同时可以强化天然药物化学结构解析的内容，使掌握和理解化合物的结构特征更简单[5].

3 实验教学中体现以学生为中心的新方法

天然药物化学实验教学是整个课程的极其重要部分.作为一门实践性课程，实验可以让学生对理论知识学习后的理解和对培养动手能力发挥非常重要的作用，但这种方式使得学生类似操作工人，效果不好，发挥学生的主观能动性、培养学生的创新能力方面显得不足，达不到培养药学人才的真正目标.

3.1 培养学生的实验基本技能和求真务实的科研态度

以原有的验证性实验为基础，训练从事天然药物化学研究工作的基本实验操作技能.天然药物化学实验耗时长，一个实验需要几周才能完成，每次实验亦需要4-5小时才能完成，这就要求实验者有足够的耐心和细心，规范操作，认真观察实验现象和实验数据，才能得到真实可靠的资料.我们拟以从实验课的教学组织上抓好预习、实验操作及实验记录和实验报告3个环节.实验过程中要求老师巡视，强调正确的实验操作，检查实验记录的真实性和规范性；实验结束后认真批阅实验报告，耐心指导学生书写实验报告，力求书写格式规范，分析讨论问题全面、准确，从而达到验证性实验开设的目的.传统的实验与中药企业实际工业生产方式相差较多.根据课程的特点暑期安排学生在中药企业见习，并根据见习过程中体会书写见习报告，深刻体会实验和生产具体过程的差别.

3.2 开设设计与创新实验

通过天然药物化学实验方案的设计，让学生感受到自己是在真正地做科学研究，从而调动学生的积极性，培养其创新性思维和科研思路，拓宽学校横的知识面和提升其综合素质等，由教师选取实验题目（最好是课题组或是研究生正在做的科研项目或关注的课题相关的内容）；学生根据实验题目查阅文献，涉及方案自行准备所需材料，讨论并选择可行性方案，学生根据自行设计的不同实验方案，分组后自行进行实验，然后通过不同的方法得到不同的实验结果，横向比较各组之间的差异.让学生体会到即使同样的药材采用不同的实验方案，结论也会存在明显的差异，每组同学不同的实验方案各有优缺点.通过这样的实验安排拓宽了学生的知识面，培养兴趣，在查阅文献、实验设计及实施多方面能力都得到了较大的提高.这些新方法的实施能够培养学生独立的科研思维和能力，在简单的实验过程中可以大大地提高学生的学习兴趣，提高效率.综合性实验培养学生天然药物化学、分析化学等综合技能；设计与创新实验是给定学生中药材，让学生自行设计提取分离方法获得活性成分，培养学生的创新思维和组织实验能力.在教研室已连续对多届药学专业同学实施了上述教学.在此基础上，有很多学生申报了省级或校级大学生创新项目.通过这些方式将理论和实验技能课程交叉融合，也加强了学生自主学习和创新能力.极大地提高了学生的兴趣，享受了学习成果.

3.3 实验质量评价体系的建立

采用多指标多环节地对实验教学的质量进行评价.学生角度：制定评分细则，使其客观化，制定教学效果的评分表，包括实验类型（验证性实验和设计性综合开放性实验各占50分）、实验设计报告和试验的具体过程参与程度制定评分细则.学生根据各责任小组所做的实验材料准备工作，实验结束后责任小组负责对本次实验情况进行分析讨论并提出自己的意见和观点，充分发挥学生的主观能动性.教师制定带教教师教学效果的评分细则，由学生综合带教老师指导及参与实验设计的情况进行综合评分.由指导老师对指导小组的实验预习、实验材料准备以及实验总结报告进行总结，对学生的学习情况做出总体评价，帮助学生在下次实验中改进.实验成绩由学生自评、学生互评以及实验报告教师评分组成.通过多层的评分方法，建立完善的天然药物化学实验质量评价体系.

4 结语

通过教学评价理论的构建、天然药物化学理论课程建设方法改革以及实验教学中体现以学生为中心的新方法来体现教学过程中的学生中心地位，更好地发挥学生的主观能动性，改变传统的教学方式，适应新时代知识的更新发展和学生自主学习的要求，注重新教学方法和理论的使用，加强老师学生的联系，多学科融合教学.强调学生是学习的主体，借此体现以学生为中心是提高天然药物化学理论和实验教学质量的关键环节.