浅谈我国幼儿园自制玩教具理念的发展与演变

续润笑

（长治学院 教育系，山西 长治 046011）

从1904年到2018年，我国先后出台了关系到幼儿教育的文件50余份，通过对相关法规、文件的分析，发现我国幼儿园自制玩教具理念的发展与演变经历了萌芽、初步发展、停滞和全面发展四个阶段。

一、自制玩教具理念的萌芽阶段（1903年—1918年）：练习手工技能，开发智力

1903年，清政府颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。该章程在“保育方法”中提出教育者要教儿童用小木片、小竹签、纸、粘土等做各种形状的物品，旨在发展幼儿手部动作，训练手眼协调，练习将来能用到的手工技能，并作为开发心智的基础[1]93-98。

这一思想提倡让幼儿通过操作材料，制作物品，练习手部技能，发展智力，这是我国提倡自制玩教具理念的开端。随着社会变革、清政府解体，新学制确立和新思想的传入，以及我国一批先进的学前教育家的试验，自制玩教具理念进入初步发展阶段。

二、自制玩教具理念的初步发展阶段（1919年—1948年）：“做中学”

1919年，“五四运动”爆发，文化思想领域掀起了新文化运动。同年5月，美国实用主义教育家杜威来华讲学，宣传其实用主义教育思想，加速了中国学前教育由学日转向仿美[2]。该阶段自制玩教具理念的发展主要体现在以下两个方面：

（一）“做中学”思想鼓励幼儿自制玩具

20世纪二三十年代以后，为了创办适合中国国情的幼稚园，陈鹤琴、陶行知、张雪门等教育家进行了幼儿教育试验，并形成了科学的理论。陈鹤琴鼓励幼儿手脑并用，认为“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。张雪门认为“在做上教的是教师，在做上学的是学生。教师能在做上教，拿做来教，做的就是教的，那才是真正的教；学生能在做上学，拿做来学，做的就是学的，那才是真正的学”[3]。这些先进的思想反映在自制玩教具方面就是鼓励幼儿发挥想象，自己动手制作玩具。这不仅可以锻炼幼儿的动手操作能力，而且可以发展幼儿的想象力、创造力。这种通过自己操作、体验获得知识和经验的学习才是真正的学习，才能达到陶行知先生所提出的“解放儿童的创造力”的目的。

（二）玩教具的制作要符合幼儿生活经验

首先，玩教具制作的原材料来源于儿童的生活实际。民国教育部于1932年颁布的《幼稚园课程标准》[1]230-242中指出：利用生活中常见的一些自然物品、废旧物品或日用品来自制玩教具。这些材料是幼儿所熟悉的，既贴近幼儿的生活实际，又符合幼儿的生活经验。

其次，教师应制作符合幼儿经验的玩教具。教师应根据幼儿的身心发展特点、认知水平以及动手操作能力，结合幼儿的已有经验设计、制作玩教具。

最后，自制玩教具的种类应因地制宜，符合幼儿生活环境和经验。《幼稚园课程标准》要求各地根据当地的实际情形，因地制宜地选取原材料来制作玩教具，体现了材料的本土化、民族化。

总之，这一阶段，提倡自制玩教具更多的是为了幼儿自身的发展，体现了以幼儿的生活经验为基础的科学思想。

三、自制玩教具理念的停滞阶段（1949年—1977年）

建国以后，受极“左”思潮的影响，陈鹤琴、陶行知等人的教育思想受到了全面的否定和批判，同时，全盘学习苏联理论和经验，重视集体教学，轻视游戏活动的倾向严重，儿童游戏和玩具的研究基本处于停滞状态。尤其在文化大革命时期，玩具、教具与儿童读物被作为培养修正主义苗子的黑货而视为禁物，遭到烧毁或封禁。这些历史导致了这一阶段自制玩教具的理念并未得到进一步的发展，甚至有所倒退。

四、自制玩教具理念的全面发展阶段（1978年— ）：多视角看待自制玩教具

改革开放以来，党和政府开始重视幼教工作，制定了一系列的“法规”、“纲要”、“条例”等，保证了我国学前教育的健康发展。这些文件对于自制玩教具理念的认识有了进一步发展。

（一）在提倡因地制宜的基础上，关注自制玩教具的安全性

我国多部法规、文件中都提倡幼儿园因地制宜，就地取材，自制玩教具，并延续至今。如：国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》，1991年发布的《关于改进和加强学前班管理的意见》等。1992年12月，中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园玩教具配备目录》，指出：“提倡幼儿园……，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”[4]337-346。

可见，90年代以后有关自制玩教具的理念，对自制玩教具材料的安全性做出要求，使得自制玩教具的安全问题逐渐受到重视。

（二）关注幼儿主体地位，鼓励幼儿自制玩具

1989年国家教委颁布的《幼儿园工作规程（试行）》指出“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具”[4]288-298。2016年3月1日正式施行的《幼儿园工作规程》[5]中指出，幼儿园教育应注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。鼓励幼儿自己制作玩具或游戏材料是实现这一教育目标的重要途径。可见，人们开始关注幼儿的主体地位，鼓励幼儿根据自己的经验和兴趣制作玩具。

（三）自制玩具对幼儿的身体动作、科学素养、艺术感等方面均有帮助

随着对幼儿发展特点认识的深入和幼儿保教目标的科学化，幼儿自制玩具的作用逐渐扩展到健康、科学、艺术等领域。

2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[6]，在科学部分提出要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在艺术部分提出要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”2012年教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》[7]，强调自制玩具对幼儿手部动作发展的作用，并在科学探究领域中提出要“在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”

可见，通过操作材料，自制玩具，幼儿不仅可以发展动手能力，而且在制作的过程中，幼儿的科学探究意识、创造力、想象力、审美能力也会得到提高。

（四）自制玩教具是教师专业能力的体现

2012年2月，教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》[8]，提出教师应“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”可见自制玩教具的理念反映了教师对环境创设、课程资源等的认识，自制玩教具是教师专业理念、专业知识和专业能力的体现。

整体来看，我国有关幼儿园自制玩教具理念经历了萌芽——初步发展——停滞——全面发展四个阶段，通过对这些发展阶段的梳理，我们可以从中得到如下启示：

首先，自制玩教具是幼儿园教育教学活动的重要环节，既可为教师组织活动服务，又可促进幼儿各方面能力的协调发展。自制玩教具不仅是教师技能的展示，更是教师专业能力的体现。

其次，自制玩教具要适合幼儿的需要和特点，要能引发和支持幼儿的主动活动。

再次，教师应注重自制玩教具与幼儿自身生活经验的结合，为幼儿提供多种原材料，鼓励幼儿动手操作，发挥想象。

最后，自制玩教具既要因地制宜，体现地方特色，又要保证安全，选择无毒无害、安全卫生的材料。

总之，幼儿园自制玩教具的理念正朝着越来越科学的方向发展，它不仅是为了教学，更是为游戏服务的，而且要时刻以幼儿为中心，以促进幼儿发展为目的。