现代学徒制背景下校企合作课程体系建设探究

李冬梅

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

0 引言

现代学徒制是企业与学校深度合作，深化产教融合的教育制度。为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发〔2014〕19号），深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式，按照教育部出台的《现代学徒制试点工作实施方案》要求，实施现代学徒制，校企双方应共同建设专业课程体系，共同开发、实施课程，将学校的传统教育教学方法与企业的师徒培养方式紧密结合起来。[1]本文以渤海船舶职业学院船舶动力工程技术专业为例，对现代学徒制背景下校企合作课程体系建设进行深入探究。

1 校企合作共同探讨专业课程体系

现代学徒制人才培养过程要求企业全程参与，校企应共同确定专业岗位，根据专业岗位能力要求确定课程体系，然后根据职业标准确定课程内容，根据企业的实际生产过程确定教学实施过程。

首先，船舶动力工程技术专业教师要到企业调研，与企业专家、技术人员就船舶动力工程技术专业岗位需求进行探讨分析，确定岗位核心能力，从而确定船舶动力工程技术专业学生的岗位。之后，进一步确定现代学徒制课程体系及课程内容。其次，根据船舶动力工程技术专业所面向的岗位和行业、企业人才培养需求，通过分析总结，对船舶动力工程技术专业的典型工作任务进行归纳，确定行动领域与学习领域，与企业合作，设计教学情境，引入船舶职业岗位标准，采用企业、学校多方共同建立的考核与评价体系，推行双证书制度，建立现代学徒制专业课程体系。[2]

2 校企合作共同开发课程

根据岗位核心能力的要求，充分利用企业生产案例等资源及学校实训条件和课程建设资源，由专业带头人、兼职教师和合作企业的相关技术人员组建课程团队，共同开发课程，创新教育教学方式，构建满足现代学徒制要求的教学模式。在课程内容建设上坚持以实用技能为根本的原则，按照“学生→学徒→准员工→员工”的人才培养模式进行开发。根据职业岗位要求，引入船舶行业企业技术标准，对专业课程进行项目化设计，重构教学内容，全面推进以典型船舶动力装置设计、制造、安装与调试项目为载体，采用“教、学、做”一体化模式的课程开发。

2.1 课程标准的确立

根据船舶动力工程技术专业人才培养目标和岗位定位，通过企业调研、毕业生信息反馈、行业专家及技术人员座谈等多种渠道，按照船舶企业岗位技术标准对知识、能力和素质的要求，确定优质专业核心课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等，校企共同制订课程标准。

2.2 课程的整体设计和单元设计

根据人才培养目标的基本要求，将学习领域课程内容进一步细化，利用校中厂和厂中校设备，以项目为载体，创设基于典型工作过程的学习项目。合作企业提供生产案例或生产项目，学校专业教师进行整体设计和单元设计。

2.3 “教、学、做”一体化教学模式的实施

教学过程按照任务引入、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训的过程实施，将“教、学、做”一体化融入教学活动中，实现做中教、做中学。合作企业按照实际生产任务，安排技术人员对核心课程中的典型任务进行实际操作、讲授和指导，使学生在真实的生产环境下学习，进而提高职业技能。

3 校企合作共同实施课程

3.1 人才培养的四个阶段

第一阶段，职业基本能力培养阶段。第一学期、第二学期在校内完成学习任务。教学在教室和校内实训基地交叉进行。在该阶段着重培养学生的职业道德，注重培养学生掌握船舶动力装置人才企业岗位所需基本能力。第二阶段，职业核心能力培养阶段。针对船舶动力装置工程生产中具体工作岗位的专业能力，主要完成船舶动力装置工程生产中的设计能力、加工技能、安装技能、调试技能的培养。第三学期和第四学期，在校内实训基地和企业学习站，专业教师与企业技术人员合作，以船舶动力装置人才企业岗位群典型工作任务为驱动，设计真实工作情境，把需要掌握的知识与技能融为一体，将专业基本素质、职业资格标准和岗位技能融为一体，[3]采取项目为导向、“教、学、做”一体化的教学模式，使学生通过技能鉴定取得中级船舶钳工、中级船舶管工等岗位证书，为就业打下基础。第三阶段，职业拓展能力培养阶段。针对船舶动力装置技术专业中高级技术人员从事船舶修造、生产管理等工作的能力，第五学期学生在校内实训基地和企业工作站，工学交替，轮岗实训，采取“教、学、做”一体化教学模式，完成船舶修造规范和检验、船舶企业管理等课程的学习，为学生从业后继续发展奠定基础，拓宽上升空间。第四阶段，顶岗工作能力培养阶段。第六学期，学生在校外顶岗实习基地进行顶岗实习，以企业员工身份参与实际生产过程，掌握船舶动力装置专业相关工作岗位的操作技能。通过顶岗实习提高了学生的岗位适应能力和职业素质。

3.2 多元化课程实施方法

现代学徒制的课程体系采取多元化方式进行建设。实施现代学徒制就是要做到“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”。在教学过程中，应打破原有的教学模式，对企业实际生产案例进行分析，把微视频教学与企业生产结合起来，即把理论知识点与企业核心技能有机结合起来。[4]采用虚拟实训室等方法使企业环境与教学环节紧紧相扣。在课程实施过程中企业师傅定期指导，发现问题、及时解决问题。同时，可利用企业工作站让学生到企业实际生产中学习锻炼，与职业岗位零距离接触。在课程实施过程中采取网络课程、网上答疑等手段，使学生能够与企业师傅、专业教师实时进行交流，进一步领会相关专业知识和职业岗位技能，以切实提高学生的职业素质。

3.3 多种渠道进行考核评价

为了使现代学徒制人才培养模式顺利运行，校企合作课程顺利实施，考核评价体系应采取多种渠道进行。考核内容主要包括理论知识考核和学生实操考核、学生的工作表现及学生完成任务的情况等。在考核过程中企业师傅与专业教师全程参与：专业教师主要负责理论知识的考核、实操过程考核、工作表现及任务完成情况考核；企业师傅主要负责实习实训及专业技能考核。在考核过程中，应把行业企业标准糅合到学生考核标准中，考核结果可分为优秀学徒、合格学徒、未出徒三个等级。考核评价由学生自我评价、小组考核评价、专业教师考核评价、企业师傅考核评价组成。

4 结语

校企合作课程体系的构建，可以根据岗位核心能力的需要，因材施教，提升学生的职业技能。校企合作课程实施过程中，教学内容与企业生产对接，企业师傅与专业教师全程参与，采取多种教学模式，及时发现问题、解决问题，提高学生的学习效率；还应充分发挥学徒自身的特点，以人为本，对该过程中遇到的问题，采取学徒思考、小组研究的方法自己解决。这样既提高了学生学习的主动性，又提高了学生的专业素质，实现专业与就业的无缝对接。