第二学段学生写作能力有效培养之策略

徐艺轩

邳州市实验小学 江苏徐州 221000

写作是为了表情达意，实现思想的沟通与情感的交流，它是人类生存的一个有机组成部分。教会学生写作，使之能够基于个人的经历与感悟，运用恰当的语言组织和结构形式，来抒发情感，阐述观点，是语文教学的一个重要任务。第二学段处于习作的起步阶段，教师要格外重视习作方法的指导与习作热情的激发，帮助学生克服惧怕心理，使之喜欢作文，乐于表达，达到应有的发展水平。

一、引导学生在阅读中积累写作方法

写作方法来自于一篇篇经典的课文之中，课文里蕴藏着丰富的写作方法。教师要凭借自己的一双慧眼，在引导学生领悟课文内容的基础上挖掘课文的写法，并结合课文中活生生的例子向学生进行传授，使之能够轻松地接受。

比如，《荷花》这篇文质兼美的经典之作出自“优秀的语言艺术家”叶圣陶的笔下，曾被不同版本的小语教材选入，可见该文蕴含的教学价值之高。教学此文，教师首先要引导学生通过不同形式的朗读来想象荷花的形态之美及作者的想象之美，从而受到美的熏陶，激发学生对大自然的热爱。当然，这是教学此文需要实现的人文性目标，而工具性目标亦不可忽视——教师要引导学生从课文中发现并积累写作方法，并运用于课后要求完成的“小练笔”实践中。教学此文，笔者运用课件先后出示了其中描写较为精彩的句子，引导学生去自主感悟与发现作者的写法之妙。比如，教学过程中我出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子，让学生说说其中哪个词用得好，好在哪里。通过思考与交流，学生认为此句中的“冒”字用得特别好，这个表示动作的词能够引起人的想象，表现了荷花顽强的生命力。通过这样的分析，学生认识到了遣词造句的重要性。此外，课文还运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，我也通过具体例子引导学生进行了欣赏。

由此可见，写法的传授只有凭借生动的例子作支撑，才能增强学生的感性认识，才能有效地促进学生的掌握与运用。

二、指导学生在观察中学会想象与描写

要让学生做生活的有心人，教师首先要做一个有心人，在平日的生活或旅游中要善于观察与积累材料，并勤于动笔，记下自己的见闻感受。有时自己积累的材料或写下的文章就是宝贵的资源，恰好可以用于指导学生进行习作训练，而学生看着老师亲手搜集的材料或亲自写下的作文，当然感到格外亲切；同时，老师的身体力行也给学生树立了一个鲜活的榜样。

有一次，在一个天高云淡的日子，我跟朋友在窑湾游玩，在古镇的街头我瞥见了一棵柿子树，在秋日阳光的照耀下，那枝头上的簇拥在一起的柿子闪烁着金黄的光彩，赫然入目。于是，我用手机拍下了这棵美丽的柿子树。恰巧，苏教版三年级语文教材第五册第一单元，就编选了《荷花》、《石榴》两篇描写植物的课文，而这两篇课文后面都安排了“小练笔”，彰显了“读写结合”的理念。于是，在学完这两篇课文之后，我将自己拍摄的照片运用“希沃授课助手”投放到大屏幕上给同学们观赏，然后指导他们进行说话、写话训练，要求他们运用打比方的手法来把句子写生动或直接把柿子当作人来写，赋予人的思想感情。当学生得知是我亲自拍摄的照片时，感到非常兴奋。他们观察着、思考着、交流着，一个个美妙的句子也应运而生：“大树公公把柿子高高地托起，它们尽情地沐浴着阳光，快乐在成长。”“一只只金黄色的小柿子像一只只小灯笼挂在树梢，像我们报告着成熟的喜讯。”“这一只只成熟的柿子像一个个小朋友依偎在一起，仿佛在说：‘快摘下我们品尝品尝吧，我们会送给你丰富的营养！’”“树梢上的柿子挨挨挤挤的，他们仿佛在一起叽叽喳喳地说些什么，有的似乎在昂着头，眺望着远方。”“树梢上仿佛缀满了一只只黄色的小乒乓球，原来这是一株神奇的‘乒乓球树’呀！”……在我的引导、点评与鼓励下，学生的思维活跃了，美丽的语言之花也相继在他们头脑中绽放，想象力与表达能力得到了锻炼与发展。

教师要善于给学生创造观察的机会，可以引领他们走出教室或校园去实地观察、采风，也可以将实物带进课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，综合调动他们的感官去感受与捕捉事物的特点，同时也要适时向他们传授观察与描写的方法。

三、运用恰当的评价激发学生写作热情

对学生进行评价，是作文教学过程的一个重要组成部分。评价，不仅仅是为了甄别孰优孰劣，更主要的是为了引导学生带着轻松与自信的心情迈上习作之路，激发习作热情。对第二学段的学生进行习作指导，教师首先要做到耐心、细致，在注重方法传授的同时，加大激励力度，使之克服畏惧心理，在起步阶段就在心中埋下喜欢作文的种子。

《国家基础教育课程改革纲要》提出了“多元化评价”的指导思想，指出评价不是教师的“专权”，学生和家长都可以参与。运用多元化评价可以充分调动学生习作的积极性，让习作教学走向开放。首先，教师要注重发挥师评作文的正向激励作用。在作文的指导与批改过程中，教师要善于发现学生书面表达上的优缺点，耐心地引导他们进行思考与修改，并在思考与修改的过程中不断地领悟、积累作文的规律和方法。教师所下的评语（包括眉批和尾批）要以肯定、表扬为主，要将习作中的闪光点放大，以帮助学生树建立自信；对存在的问题要委婉地指出，切忌“一棍子打死”，让学生产生惧怕心理，从而厌烦作文。其次，教师要改变传统的一次性评价的做法，可以采用多种评价方式，如，延时评价——让学生修改之后再给予评价；多次评价——一篇多练，一篇多改，每练、改一次就给予一次评价；差异评价——不进行横向比较，而跟学生本人作纵向评价，时刻关注学生的进步情况。再次，在评价的方式上教师也要善于“推陈出新”，不断给予学生热情的鼓励。比如，我根据三年级学生争强好胜的心理特点，在作文起步阶段设置了“纸面整洁奖”、“书写美观奖”、“语言生动奖”、“条理清晰奖”等；同时我还运用了一定的符号或简笔画作为奖励的标志，如“小红花奖”、“五角星奖”、“大拇指奖”，等等。这些评价方式学生喜闻乐见，给予了他们前进的动力。

总之，对于第二学段学生的作文指导，教师要在方法指导、习作过程及作后评价上优化策略，追求实效，让学生真正体验到作文成功的快乐。