浅谈应重视临床医学生对流行病学课程学习兴趣

孙志文

江苏省沭阳如东高级中学 江苏宿迁 223600

一、临床医学生对流行病学课程学习兴趣现状分析

近年来，临床专业学生在完成流行病学课程学习任务后，对于流行病学的热爱程度并不高，喜欢程度的占比为38%，持一般态度的占比是60%，剩余2%的学生则是不喜欢这门课程。通过对临床专业学生学习效果的调查研究结果显示，流行病学课程的学习难度较高[1]。

因为流行病学是方法学内容，所以需通过宏观角度对问题进行观察与分析，对于学生的思维能力和分析能力的要求也很高。而此学科的理论性显著，会涉猎诸多学科，涵盖的基础知识内容也相对较多，所以学生在学习过程中理解的难度也较大，很难在实践中正确应用。

二、提升医学生对流行病学课程学习兴趣的有效路径

（一）强调绪论课作用

众所周知，兴趣是最好的老师。只有学生对流行病学课程感兴趣，才能够自主学习并参与实践探索，进而在学习的过程中提出相应的问题并解答，切实感受学习的乐趣。若学生对于课程的兴趣感不强，学习的目的只是考试，那么学习的效果也将差强人意。

在流行病学课程教学过程中，绪论课是第一课，高度概括了流行病学的课程内容，也是对流行病学知识学习的一种导入[2]。为此，教师如果可以有趣地开展教学活动，则会对学生的学习欲望予以激发，使其能够更热爱这门课程，学生的学习积极性与主动性也会不断增强，求知欲望提升，为后期的专业知识学习提供必要的保障。由此可见，绪论课教学的顺利开展十分重要，会对学生流行病学的学习提供有价值的参考依据。其中，在对课程内容、流行病学内容、基础医学内容和临床医学内容介绍的过程中，应当通过实例的方式，向学生讲解流行病学方法应用于临床医学当中的基本用途与重要性。

（二）理论与实际紧密结合实现教学内容的全面优化

流行病学的逻辑十分严密且概念的抽象性明显，较之于形态学，不具有生动与直观的特征，也没有临床学科的具体性[3]。为此，在教师教学的过程中，需要以生活亦或是社会环境中的实例作为核心，针对流行病学的问题加以探讨，有效融合抽象理论内容和实践。只有这样，才能够不断增强学生兴趣，使学生思维得到开发，进而站在现实角度对流行病学用途形成正确地认知。

近年来，伴随医学模式的进一步转变，流行病学教学内容也在实践发展中得到完善，讲解的范围也逐渐延伸至非传染性疾病预防控制领域。而且，临床医学专业学生使用的教材，都是对流行病学的一种压缩，所以内容相对复杂且学习难度较大。在这种情况下，要想保证学生对流行病学知识形成熟练地掌握，就必须要保证教学内容含有重难点，同时目的性要强，合理调整内容结构，对过时的内容删除，并及时更新流行病学研究的热点与前沿知识，以保证学生的知识面得以不断扩展。

（三）传统教学模式的革新

伴随招生规模的扩大，医学院校学生的数量也明显增多，但优势师资力量薄弱，所以在流行病学教学中，始终以大班教学为主，更注重教师主导性作用，而学生则始终是被动学习，对其学习积极性产生了直接影响，同样也对学生创造性思维造成了束缚，无法体现流行病学的应用性特征，所以也很难对学生实践问题解决能力加以培养[4]。

在这种情况下，要想不断优化教流行病学教学的质量，对当前教学情况加以改变，应当采用合分式的教学模式。所谓的合分式教学模式，具体指的就是一半教学时间采用传统教学方式，而另一半教学时间选用小组教学模式。由于流行病学各个章节的知识特点不同，所以应综合考虑知识点的难易性与教学大纲要求，科学合理地采用教学方式。针对学习难度较大的章节，则要提前向学生告知重点与难点，并提出相应问题，在课堂学习中通过讨论与案例分析完成教学，对教学现状加以改善。

结束语

综上所述，在流行病学课程教学的过程中，应强调临床医学生学习兴趣的重要性，并在教学改革期间，结合临床专业学生的学习需求与专业发展要求，科学合理地采取改进与创新策略，只有这样，才能够确保临床医学生对流行病学课程形成较高的学习兴趣，通过课堂与实践学习，不断提升个人的专业素养与技能水平，为自身后期的专业学习与发展奠定坚实的基础。