“任务式—节目化”训练模式在《电视节目播音主持》课程中的应用研究

《电视节目播音主持》是一门实践性极强的课程，在上课的环节中分为理论大课和实践小课两种结合的教学模式，实践小课主要是训练学生各类节目主持能力，主要是在实践训练中提升学生的动手能力、认知能力、分析能力等，从实践角度看，“任务式——节目化”播音主持教学训练模式是一种有效的教学训练模式，能更有效地培养学生的播音主持能力，提升他们的播音主持水平。

一、“任务式—节目化”教学模式的确立

高校发展的新动态，媒体发展的新生态，决定了播音主持的教学模式必然呈现多样化特征。《电视节目播音主持课程》大多数高校选择都是大课讲理论，小课分组训练的模式。但是我们应该思考什么样的小课训练模式才能更适合播音主持课程?更迅速提升播音专业学生的主持能力？目前，该专业在教学中非常强调“节目整体意识”。“近几年，播音与主持艺术专业在教学改革中提出‘要确立节目整体意识，以节目带教学’的理念”。中国传媒大学在讲解这门课程时，让学生自己找选题、出策划、采访、编辑、制作并主持播出一档节目，并请台里的有关专家听评，看学生的节目是否能达到电台、电视台的播出水平”。实践训练大都采用“项目驱动法”或“任务驱动法”推进，希望通过有效任务充分调动学生的积极性，让学生作为主体参与整个教学环节。

二、“任务式—节目化”教学模式的流程

(一)根据主持特点分组并设定任务

在课程开始时，根据学生的特点，分类提出训练目标。可以按照普通话等级标准和主持要求把目标分档，并经过合理定位分析帮每一个学生确定奋斗目标，让学生有明确的努力方向。

(二)观摩学习

优秀的专业技能都是从模仿和借鉴开始的。实践训练前，通过理论讲授让学生积累关于新闻类节目和访谈类节目相关的理论知识，然后在教师指导推荐下观摩大量优秀栏目，并撰写心得笔记。在观看过程中提醒学生学会分析和总结节目的形式内容等方面，同时要在观摩的过程中寻找适合自己的主持方式和特点。

(三)节目策划与主持拍摄

根据任务要去和观摩后收获情况，让学生提出节目策划方案，充分讨论后定稿，完成必要的节目拍摄与编辑制作。并且无论是从主持环境还是道具上都要准备齐全。在这门课程中有两个知识难点，一是新闻现场报道，另一个就是访谈节目的提问技巧，所以在“节目化”的训练中要加强对新闻现场报道以及访谈节目主持等的训练，以便学生真正掌握专业技能。

(四)观看互评后改进创新并播出

播放学生的主持视频，根据训练评价标准，老师组织学生之间相互点评，并合理总结给出成绩。在这个过程中要求学生认真对待自己存在的问题强化训练后努力改正。对于顽固性和普遍性问题，教师应在大课时重点强调指导。学生修正问题后再次拍摄主持视频，在学生们的自媒体平台和课程的公众号里推广，以期让更多人看到。

三、“任务式——节目化”教学模式的特点

学生在前期的理论支撑和大量优秀节目观摩下已经有了比较明晰的主持想法，同时为了更好地进行主持任务学生会不停地训练和反思，这样来回的过程就加强了学生的动手实践能力，让学生进人真实节目的创作空间，有利于学生树立节目整体意识，更清晰地知晓播音主持在节目中的地位；培养学生对播音主持的兴趣，快速提升播音主持技能。同时每个学生因材施教，在分工中都能找到最适合自己的任务，尽可能地调动所有学生的积极主动性。同时“任务式一一节目化”播音主持教学训练模式把大量的观摩和练习延伸至课外，充分利用学生课外学习、训练的时间。

四、结语

“任务式——节目化”教学模式针对性强，效率突出，在这样的教学过程中充分调动学生主动性，训练目的更明确，训练收获更直接；同时教学模式充分利用了学生课余时间，扩展了学习的机会；优秀视频的平台播放也会充分激起学生们的进取心，学生们会争先恐后的提升专业水准，争取自己的主持视频有被大家欣赏的机会。所以，无论是从教学内容还是教学目标上来看，这样的教学模式都是积极可取的。

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