工作过程系统化钨极氩弧焊技术应用课程资源建设思考

易忠奇 赵幼芳 王衡军

焊接技术是制造业的一项关键连接技术，在中国制造2025确定的十大关键重点领域中焊接技术是基础共性技术之一。湖南机电职业技术学院在工作过程系统化课程指导下，已完成焊接专业课程主要资源的建设工作，并取得初步成效。笔者结合钨极氩孤焊接技术应用课程资源建设实际情况，谈几点思考。

一、课程资源建设背景与基础

学院课程资源建设团队经过大量的专业调研分析与实践，在焊接专业人才培养中采用以焊接方法为主线的课程体系设置，开设了钨极氩弧焊技术应用课程。本课程的主要目标是培养学生根据生产任务与要求进行氩弧焊操作生产加工的能力，使学生掌握氩弧焊技术的基本原理、操作要点与方法步骤，并能根据工艺条件正确选择焊接参数熟练进行氩弧焊设备的操作，完成生产加工任务。正是由于其实践性很强，在以往的专业教学中较多地强调操作技能训练，然而实践证明，这并不能满足提高人才培养质量的要求。为进一步提高教学效果，调动学生的学习积极性，特别是为适应信息技术的发展对课程教学与资源建设提出的新要求，学院在钨极氩弧焊技术应用课程资源建设中以工作过程导向课程理念为指导，以学习者为中心，以网络课程为平台，建设了课程整体与单元设计、教材讲义、电子课件、教学录像、题库等课程资源。

二、建设思路

在钨极氩弧焊技术应用课程资源建设中，学院的主要建设思路是：一是通过对焊接自动化操作、质量检验、工艺编制、生产管理等四个岗位的典型工作任务分析，确定岗位能力和素质要求；二是以职业行动能力和职业生涯可持续发展能力培养为主线，确定课程结构；三是以工程机械典型焊接产品为载体建设核心课程内容与资源；四是以焊工国家职业标准（中级工）中的氩弧焊技术内容为基础，结合湖南省高职院校焊接专业技能抽查题库与企业生产实践选择与设计项目载体；五是以项目化为主导，以工学结合、做学一体、在做中学、在学中做等理念融入其中。

三、课程资源建设步骤

（一）课程目标调研与分析

学院经过调研与分析得出，氩弧焊技术作为一种焊接方法在生产岗位应用中主要是焊接薄板、有色金属等材料，需要学生熟练掌握并能独立进行氩弧焊设备的操作与加工技术，其操作能力应达到国家职业标准焊工中级工对氩弧焊部分的要求，即根据工作过程导向建立分析零件图样、查阅相关技术资料、分析与制订焊接加工艺，具备严格按操作规程完成生产加工任务的工作意识，并能将焊接专业知识运用到生产实际中，同时还应具备发现生产实际中存在的问题并提出改进建议与措施的能力。

（二） 岗位需求调研与任务载体选取

钨极氩弧焊技术应用课程资源建设中课程能力训练项目选择以国家职业标准和湖南省高职焊接专业技能抽查题库中的相应内容为参考，选择企业生产实践中的产品，结合教学规律进行改造与设计，对学生实施基础练习、技能提升、强化提高三个层次的训练目标。选择以不锈钢风管制作、三通燃气管道焊接、自行车车架焊接等任务为载体，按试件制作、编写工艺、操作等步骤，完成完整的加工任务。

（三）课程的整体与单元设计

钨极氩弧焊技術应用课程资源建设中课程整体与单元教学设计的关键是对选取的载体进行项目化改造，目前，学院选取的材料都是来自企业生产一线，在教学中具有一定的价值和意义。另外，学院以职业岗位需求为准，用具体、可检验的语言回答课程的整体目标与单元教学目标分别是什么，在整体设计与单元设计中需要全面对课程进行思考与把握；单元教学设计是根据教学的需要，以一个单元的教学时间为单位进行课程的设计，选定每个单元课程训练的单项任务，进行单次课的设计与规划。

（四）教材讲义的编写

教材是课程资源建设成果的固化。钨极氩弧焊技术应用课程资源建设中，学院按照相关理论适度、够用的原则进行编排，在教学中采用理实一体化的教学思路，重点介绍钨极氩弧焊技术的材料、设备、工艺及操作，突出理论与实际的联系和融合。在内容安排上结合人才成长与学习的规律，突出技能、强化动手、提升素质等原则，以完成项目任务的步骤与过程为编写思路，采用工作过程系统化组织教材内容。

（五）网络课程平台的建设

学院课程资源建设以超星泛雅平台为基础，根据课程的整体与单元教学设计，以方便在网络上展示与使用的方式进行资源的建设，充分利用信息化技术，将课程资源尽可能的碎片化、可视化。同时利用网络平台的使用推进课程教学方式的改革，改变一味由教师在课堂讲授的模式，方便学生提前预习，课后在网络平台进行复习、讨论、答疑等，课程在网络平台中还可以进行单元测试，使教学的空间与时间得到了极大扩充，构建了师生学习共同体。

四、课程资源建设经验与反思

（一）要充分利用企业的资源

职业教育课程资源的建设需要使用大量生产现场的资料，这些资料只有企业生产车间才有，所以，充分的岗位调研、典型的工作任务分析是进行课程资源建设的前提与基础，在课程资源建设中根据课程教学与资源建设的整体需要充分利用企业一线的相关资料，把生产现场使用的设备、工艺、技术方法以及管理方式与理念直接引入课堂，对于人才培养是大有益处的。

（二）加强对企业资源的教学化改造

在课程资源建设中对从企业现场工作情境中选取出来的典型工作任务一般都需要做教学化的改造，而不仅仅是对职业活动所需知识和技能的分析。发挥企业人员在“新技术、新工艺、新方法”应用方面的优势作用，特别是需要将企业的“三新”技术应用到工作中去，转化为课程教学内容或载体。

（三）强化以学习者为中心建设课程资源

工学结合一体化课程的培养目标是综合职业能力和全面发展，这就要求在教学策略上进行根本性的改革，工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学方式，学生在没有教师直接帮助的情况下，能围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，由此所需要的各类资源应以学习者为中心来组织，以方便学习者学习为指导。教师要了解与掌握学生的学习习惯，不能直接将企业的相关资料拿来作为教学资源，不是所有的资料都具有教学的意义，必须从工作过程的岗位中找到那些具备教育属性的项目，方可用在教学之中。

（四）发挥好企业专家的独特作用

工学结合一体化课程的开发需要有企业专家的参与，但企业专家对于课程资源的选取并不具有优势，课程资源建设中要让资源服务于课程教学，就需要将资源转化为具有教育属性的材料。课程资源建设中需要充分发挥企业专家的优势作用，但绝不是直接将资源建设工作任务交给合作企业而放手不管，所有资源建设必须把握的一条主线就是一切的资源建设都是为教学服务的，在这个方面，学校教师必须发挥其主导作用。

课程资源建设是高职教育内涵建设的重要组成部分，课程资源建设也是一个长期的过程，需要不断地持续改进，根据学习者在使用中反馈的问题进行不断完善。课程资源的建设与课程教学二者相辅相成，相互促进，好的课程资源会促进课程教学的开展，好的课程教学需要有丰富的课程资源做支撑，课程资源建设的初心应是服务于课程教学。

（责编 李晓庆）