调动非智力因素，提高物理教学效率

马先伦

对于高中物理学科来说，知识内容比较抽象、逻辑性比较强，再加上教师多采用讲授型的教学模式，导致学生感觉物理学习枯燥，久而久之就失去了学习物理的兴趣.在新课程背景下，要提高教学效率，教师就要调动学生的非智力因素，让学生处于积极的学习状态，挖掘学生的学习潜能，促使学生全面发展.

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

一件事如果能够引起一个人的兴趣，那么他就会全力以赴地做这件事情，哪怕遇到困难，也会在兴趣的驱使下克服困难努力完成.在课堂教学中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动地思考、学习.

例如，在讲“磁场”时，教师可以播放一段有趣的短片：成群的燕子经历上万里的长途跋涉，来到了去年居住的、温暖的屋檐下.（旁白）燕子为什么能顺利地找到自己在北方的家？一只信鸽从很远的地方把一封书信带回了主人家里.（旁白）信鸽记得来回的路吗，还是借助什么找到了家？行走在沙漠中的驼队，领头人从怀中拿出一个圆盘看了看（镜头特写这个圆盘），随后确定了前进的方向.（旁白）这个圆盘有什么作用呢？经过这段短片的引导，激发了学生的学习兴趣，使学生对短片中提出的问题产生了共鸣.这时教师指出：其实燕子能够准确地找到自己北方的家、信鸽能够准确地把信带回主人家，是因为燕子和信鸽都能感知一种神秘、真实存在的物质，正是依靠这种感知，才能准确地到达目的地.那么，这种神秘的、真实的物质是什么呢？它就是我们今天要学习的磁场.这时有的学生想到刚刚那个圆盘是磁盘，是用来指示方向的.这样，学生产生了深入学习磁场的欲望，提高了探究兴趣.

二、营造宽松、平等的学习氛围，激活学习的思維

在教学过程中，教师要营造宽松、平等的学习氛围，使学生产生愉悦的学习心情，从而激活学生的思维.例如，在讲“自感现象”时，教师可以提出问题：线圈中变化的电流导致穿过线圈的磁通量发生了变化，这个磁通量变化是否会引发电磁感应呢？然后拿出一个灯管上用的镇流器，挑出四个学生让他们手拉手站成一排，用导线把学生和镇流器并联起来，并在学生与镇流器间放置一个电键，再把整体接入电路中.这时教师走到中间加入到实验学生的队伍中，让学生闭合总电键.同时，教师提醒实验的学生作好准备，让学生把支路的电键闭合，实验的学生没有感受到什么.再让学生打开总电键，实验的学生感觉到身体略微有刺痛的感觉，然而一会就消失了.这时教师让参与实验的学生谈谈感受.学生都提出有刺痛的感觉.教师明确指出是因为有电流通过身体.那么，是什么导致有电流呢？让学生自由发表自己的看法.学生先沉思，之后有学生就提出是因为电源提供的电流导致，立刻就有学生否定了，因为学生看到老师用的是四节干电池做的电源，不可能产生那么大的电流.那么，到底是什么原因呢？这时教师拿起镇流器，打开它的外壳.有学生喊出：线圈的作用.教师示意他说下去，学生就提到由于打开电键的瞬间，流过线圈的电流发生了变化，导致穿过线圈的磁通量发生了变化，在线圈中就有了电流，是这个电流导致的刺痛感.教师告诉学生这就是线圈的自感现象，使学生对自感现象有了深入的理解.

三、开展小组合作学习，增强学生的学习信心

在高中物理教学中，由于学生的能力有限，在合作学习的过程中难免会遇到问题，教师应对学生进行耐心、细致的指导，同时，善于发现学生的优点，并予以表扬，让学生体验到学习的快乐，增强学生的学习信心.例如，在讲“验证机械能守恒定律”实验时，由于学生有了使用打点计时器的经历，教师可以指导学生熟悉实验原理，让学生动手操作.这个实验最主要的是实验数据的处理，让学生验证物体减少的重力势能是否与增加的动能近似相等.有的小组得到的结果是重力势能的减少量小于动能的增加量.教师适时引导，帮助学生查找问题，分析纸带上的点迹，鼓励学生严格地按照实验步骤重新做实验，学生重新操作实验，经过计算露出了笑容.有的小组在处理数据时发现两个量之间相差太多，有学生提出是因为重物做的不是自由落体运动，根据自由落体运动的规律，物体在开始的0.02s内应当下落大约2mm，这个纸带在前两个点迹之间的距离要小.对于这个学生的回答，教师进行了表扬，肯定了他的说法，这个学生的学习情绪更加高涨.最后，学生在合作学习中圆满完成了验证实验.

总之，在高中物理教学中，教师要利用各种教学手段，调动学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，促进学生的全面发展，从而提高教学效率.