浅谈数学课堂上师生平等对话

刘 霞

西宁市澄川小学 青海西宁 810000

新课改提倡转变教师的教法、学生的学习方式，把课堂真正的交付给学生。本人认为新课改的目标不是技术的改良，也不是理论层面的“大统一”，它最终指向的是教师综合素养的提升。教师的教学观念、教学方法、管理水平等各个方面都应有所改进。

新课改以前，也就是传统的教学观念是：课程是政府和教育专家的事情。教育专家如何提倡，政府就认为应该一如既往的支持。教师是一线的“战斗者”，依附教材全面听指挥。政府、教育专家、一线教师分工相当的明确。教师一直在扮演着教育工具，学生就是在教师“伸食指”的指导下，不可改变的教学模式。新课改倡导“大鸣，大放”，给一线教师和学生“言论自由”，把专政的课程变得民主的课程了。专家的研究与一线教师有机结合起来，教师能把学生的学习实际结合起来，文本与生活结合起来。新课改不再向以前那样只属于桎梏的文本课程。现在更是注重对文本的体验，把乏燥无味的专一文本与实际教学需要结合起来，才能产生新的活力。使教师与学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互提高，产生共鸣。在师生相互作用的基础上，使学生的学习注入新动力，教师在主动上转变为被动了，同时学生会“逼迫”教师在新的课题领域里深挖知识，促动了知识的延伸形成，也就达到了新课改的“改”的地步。

数学课堂上，师生之间的沟通交流方式可以是多样的。新课改的交流有表情的沟通、举动的沟通和语言的沟通。在旧模式的数学课堂上，教师是相对彰显威严的，以自己的权威主导课堂的一切，教师处处体现在一言堂。学生的职责是一双眼睛看着，一双耳朵听着。教师绘声绘色的演讲，学生只能在教师的牵引下，不得不顺着苦口婆心的教师听下去，有时形成了“一只耳都听，一只耳朵扔”的局面，远远忽视了课堂小主人的权利，使自己成为了置身于课堂之外的“看客”。新课改下的数学课堂强调要使教学在师生平等的过程中进行，变师生关系为愉快的合作，使学生轻松地学习。新课程悄然走来，教师不断为学生放弃权威，少说几句，留下空间，让学生多说几句。把教师的全盘“说”转化为表情沟通，对于学生勇敢地说，投去微笑或羡慕的目光表示赞许；对腼腆的学生投去鼓励眼神。教师多走下神圣的讲台，让学生走向公众的讲台，听听学生说的怎么样，有何心声。这样放手学生，教师方可转化为举动沟通。为说得好的，有胆量的，别具一格的而鼓掌，爱抚孩子的脑袋，给予鼓励。孩子在教师眼里不再是“不喝水，强摁头”的对象了。在一节课里，教师是与学生交流的对象，教师既然有话说，就说精髓，留些空间洗耳恭听学生的心声，教师加以点评，从而提升学生的见识，步步深入，直达教学目标。这不是师生平等互谈，相互促动的结果吗？

当然，将更多的空间留给学生，让学生多说，这并不意味着教师需要讲的东西减少了，教师依然在课堂教学中发挥主导作用，既然需要讲，就讲些能对学生有帮助、有引导、有醒悟的内容。这些内容能敲响学生的心鼓，激起学生的怦然一阵，促使学生反思自我；可以帮助学生寻找、搜集和利用教师课前备课的资料；可以讲些设计好的学习活动；可以讲些渲染学生学习氛围的语言；可以讲些学生对学习的过程和结果的如实评价；可以说些激励学生针对发现问题的潜能。教师需要注重对学生进行方法、素质和能力的启发和诱导，积极搭建有效的对话平台，探索更加深入的对话课题。本人始终坚信：授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”。解决问题不在于过程，而在于方法。比如：学生在野外迷失了回家的路，教师不要急于指点正确方向，重要的是引导学生如何确认方向；当学生遇到困难时，教师不要围绕困难的目的解决，而是鼓励学生怎样克服困难，不被困难所屈服。

总之，师生平等对话应该被纳入到数学教学活动体系中，教师要着力构建民主、平等的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，使学生更加主动的学习，更加积极的参与到与老师的互动过程中，使师生成为真正意义上的学习共同体，从而不断提高教学效率，改善教学效果。