多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究

吴 君

鹤壁市机电信息工程学校 河南鹤壁 458000

多元文化背景下，幼儿园课程文化无法脱离现有的文化语境，民族文化中所蕴含的世界观、价值观、思维方式、行为方式等，已作为民族精神融入到民族血液中，一个有智慧的民族在其现代化的进程中不会以牺牲传统文化为代价。接纳主流文化，认同民族文化，同时包容外来文化，这是多元文化背景下学前教育课程文化保持活力和可持续发展的明智选择。幼儿园课程融入多种有益的文化，不仅使幼儿园课程更具有民族特色，还更具有生命力，也是促进幼儿健康发展的坚实后盾。

一、幼儿园课程文化适宜性的价值追求

（一）彰显不同文化间的理解与尊重

关于文化多样性，历史已经证明它不仅是一种客观事实，也是人类社会得以不断进步与发展的重要动力源泉。因此，在全球化的浪潮中，要保持自身的民族特色，同时尊重世界文化的多样性。承认文化差异性和多样性是课程文化适应性价值追求的核心，承认文化之间的相互平等和相互影响，尊重和理解文化之间的差异，从多角度去认识和理解世界，这标志着人类认知模式的转变。课程文化适宜性主张不同的文化都是丰富的课程资源，都应在课程中得以保存，都应尊重和理解不同族群的文化个性、历史经验、传统价值等文化诉求，对每一种文化的差异和价值都给予尊重。

（二）体现课程一元化与多元化的辩证统一

幼儿园课程文化适宜性主张多元与一体的辩证统一，大量事实证明，在课程领域保持一元化和多元化的辩证统一，既是历史的真实反映，也是历史的真实要求，这种一元与多元的辩证统一要求课程保持文化共性和个性的统一，普遍性与特殊性的统一。无论是价值的普遍性还是强调不同文化之间的平等和独特品质，其本身都反映了文化的两个方面，将其对立起来的做法显然是过分情绪化的。因此，在课程体系之中保障赋予每一个儿童同等发展的机会，幼儿园课程文化需要把握多元文化中的统一，或者说是文化的多元一体。在与国家教育方针目标保持一致的基础上，建立和开发丰富的地区和民族所拥有的多元文化资源，促进幼儿园课程的文化适宜性。

二、幼儿园课程文化适宜性的要素诠释

（一）文化适宜性课程的具体目标

关于儿童需要学习的知识，班克斯主张应该包含五种类型，具体包括：其一是个人文化的知识，主要包含从儿童个人分离出家庭、家人和社区文化经验的概念和解释；其二是大众的知识，主要包括在大众媒体和其他结构中，普遍文化的事实、概念、解释及诠释；其三是主流学术知识，主要包含历史行为和社会科学中西方知识、概念、典范和理论；其四是转化的学术知识，主要包括知识建构、理论与研究方法；其五是学校知识，主要包含教科书、媒体的知识与解释，以及儿童间的言谈、师生的背景知识与生活经验的理解与解释。多元文化背景下，幼儿园除了学习大众知识、主流学术外，还要针对不同民族、不同地区社会、文化特点，开展符合不同民族、不同地区儿童发展的各种地方课程和民族课程，着重让儿童学习本民族和地方文化的基本知识与技能，掌握民族、地方的本土知识。

（二）文化适宜性课程内容的选择

来自不同文化儿童将不同的文化资本带入了幼儿园，他们有着不同的生活逻辑和生活意图。在日常教学中，这些主要是由继承性文化资本差导致的差异，将以不同形式，在不同时间和不同活动中，构成儿童差异的起点，影响每一个儿童在教学生活中的成长和交往，从而影响他们未来的发展态势和发展轨迹。文化适宜性的课程内容重视儿童的真实生活经验，将不同文化和群体整合为课程的来源，以此促进儿童和教师之间形成一种开明的关系，进而开启分析和重组的书面和口头语言的对话。

（三）文化适宜性课程的实施

文化适宜性课程的实施过程中主要强调对话交流的教学方式。教学过程中，教与学是教育者和受教育者在社会交往中形成的一种社会现象，是一种沟通和合作的现象，没有沟通就不能进行教学。教师和儿童之间、儿童与儿童之间，通过交往可以实现文化融合和差异共享，同时，可以分享彼此所思考和感受到的东西，改变和扩大彼此的经验，从而增强能力和获得知识，发展其自主性和能动性。

三、结束语

课程实践的对象是历史文化之中的个体，儿童是生活于特定的文化世界中的人，因此，在多元文化背景下，幼儿园课程文化要充分考虑儿童的文化处境，学前教育课程应适合其地域文化背景而具有文化适宜性。

[1]杨日飞.论民族地区幼儿园课程文化创新：特征、制约因素与策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(06)：80-85.

[2]徐晓燕.多元文化视野下的学前教育课程研究[J].内江师范学院学报,2015,30(09)：125-128.