认知评价理论下的英语视听说教学

唐春碧

广西民族大学相思湖学院 广西南宁 530000

近年来，英语视听说课程因将“视”、“听”、“说”三者结合，突破了过去传统教学局限于“听”或者“说”的单个维度，以“视”、“听”为媒介，达到“说”的教学目的，相对于其他课程来说，它受到了学生的广泛欢迎。虽然英语视听说课程的视觉、听觉及口语表达三者结合的多维度特性极大的引起了学生的学习兴趣，但是也凸显了诸多的问题。

一、视听说教学现状

笔者在前期研究中，以本校独立学院学生为蓝本，发现当前英语视听说课程主要存在以下几个问题：首先，英语视听说课程的多维度特性没有被体现出来。部分学生对这门课程的评价是：英语视听说课因设有电影或者视频观看，相对其他课程更有意思。大部分学生的课堂表现是喜欢“视”，不愿意“听”、“说”，甚至英语视听说课很多时候成为了一种娱乐课堂。其次，很多学生在英语视听说课程中的听力动机不强，表现出注意力不集中，易分散；不愿做更多的努力和尝试，易放弃；对教学内容很难提起兴趣，易排斥。再是，“视”、“听”、“说”三者在课程设计中的比例失衡，多数教师在英语视听说教学中沿用听力教学中听音频，做习题的方式，教师的教学方式单一，缺少互动，学生在课堂上分神、嗜睡的现象较为明显。

二、认知评价理论

认知评价理论(cognitiveevaluation theory)也称为内在激励理论，是Deci&Ryan(1985，1991)提出的自我决定理论在发展过程中形成的一个重要分支理论。他认为，具有内在动机的学生源于对活动本身的兴趣而参与某项活动，他们以探索、锻炼和扩展自己的能力为目标，在活动中寻求新奇和挑战。该理论强调通过外部环境对人的满足来达到强化内在动机的目的。Deci&Ryan(1994)指出：使人们的自主、能力和归属需求有机会得到满足的社会环境因素将有助于激发内在动机的形成。因此，理论强调社会外部环境应满足人的三种基本心理需求，即自主需求(autonomy)、能力需求(competence)和归属(relatedness)需求。自主需求强调个体的自我决策权及选择权，指的是个体需要感受到行为出自本人决定而非他人控制；能力需求强调个体对能力的感受，是指个体知道如何实现某一目标并具备实现目标的能力；归属需求强调外部环境及关系，涉及个体和他人之间的关系，即个体需要和他人建立一种安全、愉快的关系以产生归属感。从这个意义上说，教师如果能通过对课堂这一外部环境的操控，即课堂活动的设计、组织，满足学生在学习中的自主、能力和归属需求，对增强学生的内在动机，激励学生的内在因素有着积极的意义。

三、认知评价理论指导下的有效英语视听说教学应用

（一）依托视听说材料，激发学生的自主需求

教材是教学活动的核心和灵魂，一份适合的教材是激发学生兴趣的基本保障。在教材选择中，学生的需求应该是教材选择的原点。第一，视听说材料的特点。视听说材料选择要具有熟悉、有趣、易于交流的特点，以满足学生的自主需求，使视、听、说能有机结合起来。根据Ellis(2003)的观点，熟悉的主题能够引发更流利的交流。有趣的内容利于激发兴趣，熟悉的内容易于激发交流。以“视”、“听”满足兴趣，以交流达到“说”的目的。在选择视听材料的时候，我们要考虑到视频、音频趣味性、熟悉度、难易度。第二，视听说材料的深度。用视听材料的时效性、普遍性，以及内容的“热度”，刺激学生的“好奇心”，激发求知欲。时效性较强的信息能极大调动学生的求知兴趣，具有普遍性的信息能创建较为贴近的情景，热度高的内容能增强互动，这样极大的满足了学生的自主需求，既能激发学生兴趣又能刺激学生的交流欲望。第三，视听说材料的广度。通过材料的多样性、丰富性来满足学生的不同个性自主需求。学生作为课堂的主体，会对不同的事物有不同的喜好。教师在教学中提供丰富样的视听材料，有利于满足不同个体的品味需求

因此，笔者在视听说课堂的内容选择上，对时效性、熟悉度、热度、多样化的教学内容选择，做到了多方面的兼顾。比如在关于食物的课堂话题中，笔者先以熟悉度较高的中国四大菜系视频为切入点，创造一个热度较高的话题——中国饮食，导入饮食语言，建立起贴切的情景，形成了较好的互动环境和氛围。视频结束后，以“介绍你最喜爱的一道菜”这样轻松、简单的话题，训练学生对饮食话题的表达。然后，通过多样化、丰富性的视频，如《老外评测中国零食》让学生在放松的同时吸收视频中关于中国各种零食的表达。视频结束后，再用热度较高的视频，如《舌尖上的中国》、《中国新年》这样的纪录片扩展学生对中国饮食的认知，强化表达欲望，稳固“说”的教学目的。课堂结束，学生乐于，也善于用英语表达各种零食。课程中，学生表现浓厚的兴趣，参与度很高。通过课后的访谈也发现，学生对教学内容兴趣浓厚，表达意愿强烈，并能将语言运用于生活场景中。

（二）打造基于认知评价理论下的任务型教学方法，设计适应学生能力需求的视听说教学任务

学生要满足自身的能力需求，就必须在学习过程中实现自我引导、自我激励、自我探索和自我评价。任务型教学法是让学生自主选择和实施任务，进而促进能力需求的满足。因此，英语视听说课程中推行任务型教学模式，须基于认知评价理论，设计适合的教学任务。

在英语视听说课程设计任务的时候，首先，要把控任务的难易度。根据学生的词汇量、口语水平和英语基础，设置难易度适宜的任务。如果学生缺乏特定的技能,要么调整任务,要么提供充分的培训帮助学生掌握这些技能(H ub ba rd,2004)。因此，任务进行之前提供针对性强的训练，亦可提高兴趣。其次，任务要具有多样性，可选择。学生可根据自身能力，选择适合的任务，增强参与感、主动性和可实现性。再是，任务的开放性和思辨型。在多元信息交流中，学生学会从不同的视角思考问题，从而提高其思辨能力（李霄翔、鲍敏，2009）。开放式的任务有利于扩展学生的视野，同时能锻炼综合能力，拓展能力范围；最后，任务设置要“视”、“听”、“说”三者平衡，通过“视”、“听”激发学生“说”。英语视听说课堂的多维度特性使得学生很容易顾此失彼，课程教学的最终目标是为了学生语言综合能力的培养，因此，教师在英语视听说课堂中要注重培养学生的语言应用能力，督促学生进行语言交流。

（三）以新型教学评价强化学生课堂合作学习的创新，满足学生在课堂环境中的归属需求

表现欲、成就感、认同感、存在感都是人的社会属性，也构成了学生的归属需求。教学评价是课堂氛围和环境营造的关键。在认知评价理论下的英语视听说课堂中，通过对评价分类组合、评价方式和机制的改革，才能满足学生的归属需求。首先，教师和学生角色、观念的转变。在任务型教学中，教师是组织者、引导者、启发者，学生是主导者、执行者。这样的角色定位，让学生充分发挥自己的才能，展现自我。其次，权威评价与集体评价相结合。来自老师的权威评价，侧重于学生个体的参与及取得的进步，有利于建立学生的成就感。来自小组的集体评价，侧重于以小组为单位的表现及小组成员间的合作，有利建立学生的存在感。任务型的教学法更侧重于集体评价，利于个体将关注个人的焦虑、紧张转化为关注小组表现中来，能更好的满足归属需求。最后，任务的竞争机制。良好的竞争机制，可形成个体在小组中和小组间良好的表现欲和存在价值。

四、结语

英语视听说课程从视、听、说三个维度对学生英语学习形成了多方面的刺激，有利于学生调动各方面的感官。认知评价理论注重学生的内在激励，即内部动机的形成，强调满足个体的自主、能力和归属需求来达到内在动机的形成。在认知评论的指导下英语视听说教学，通过视听教材、任务型教学模式及教学评价的结合来满足学生的自主需求，能力需求及归属需求，以此激发学生的内在需求，强化学生的内在动机，有利于英语视听说课程教学效果的保证。

[1]Deci,E.L.&Ryan,R.M.Intrinsic Motivation and Self-determ ination in Human Behavior[M]New York：Plenum,1985.

[2]Deci,E.L.&Ryan,R.M.Promoting seif-determ ined education[J].Scandinavia Journal of Educational Research,1994(38).

[3]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press,2003.

[4]Hubbar,P.Learner training for effectiveuseof CALLA[A].In Fotos,S.&Browne,C.(eds).New Perspectiveson CALL fro Second Language Classroom[C].Mahwah,NJ：Law rence Erlblaum,2004.

[5]李霄翔，鲍敏．大学英语教材中多维信息流建构研究——一个基于连接主义和体验哲学的视角 [J]． 中国外语，2009(5)：87.