浅议中职生数学学习能力的提升

廖世潘

摘要：中职学生的文化水平，市场竞争的激烈，就业压力的增强，学生厌学情绪地增强，导致教师的教学效果不明显，教学质量下降，作为中职学校的数学老师，在课堂教学中应培养学生端正学习态度，树立正确的学习动机；培养学习兴趣，激发求知欲；克服消极心理，树立自信；教师尊重个体差异，促进共同进步，增强学生学习数学能力，达到良好的数学教育效果。

关键词：中职数学；学习能力；态度；兴趣

新时代，职业教育逐渐发展壮大，如何端正学生的学习态度提高学习兴趣，使学生能够掌握过硬的专业知识和熟悉的专业技能，在日益激烈的就业竞争中处于不败之地，是目前中职学生要解决的重中之重的问题，就此，作为中职学校的数学老师，在课堂教学中应培养什么能力，我提出自己的认识和解决办法。

一、端正学习态度，树立正确的学习动机

学生知识掌握的好坏，学习积极性的高低，首先取决于他们的学习动机。学习动机是对学习起推动作用的心理因素，它是直接促进学生努力学习的内部力量。学生有了正确的学习动机后，能够把自己的全部精神力量发挥起来，进行有效的学习。高尔基曾经说过“在生活中，没有任何东西比人的行为动机更重要，更珍惜的了。”因此，在教學工作中，我们就应根据中职学生的心理特点，来采取相应的方法帮助学生确立正确的学习动机。在数学的课堂教学中巧妙应用数学与实际的联系，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、学校观，树立远大的学习目标，力争成为社会有用人才；结合当前市场经济中出现的日益激烈的科技竞争，人才竞争的现实，科技飞速发展，知识更新加快的现状，劳动力相对过剩，就业形势严峻的情况，在数学的课堂教学中应该略举数学知识与科技发展的联系，如三角函数图形中与交流电电流之间的变化关系，能使学生从内心产生一种学习的需要，把“要我学”变为“我要学”。

二、培养学习兴趣，激发求知欲

兴趣是人们对客观事物的一种积极的情绪色彩的认识倾向，是人们渴求认识某种事物的积极倾向。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，是学生智力得以充分的发展的内在动力，体现在有了学习兴趣后他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，观察仔细，思维活跃敏锐，记忆效果最佳。因此，在数学的课堂教学中都应采取灵活、新颖的方式，激发学生的兴趣，如在引入新课时，结合现实生活中的一些物品、想象，如在上立体几何时自己制作一些小正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等小模型，通过直观的想象，一上课就引起学生的好奇心理，把他们的注意力吸引住。在教学中多看事物挂图、模型，触发他们的直接兴趣，进而使学生的观察力、注意力和操作兴趣、概括认识兴趣得到提高；同时要开展第二课堂，通过灵活多样丰富多彩的课外活动，如测量角、线段的长、编写简单计算机程序。充分培养和发展学生的爱好和特长，使他们尽可能地开阔眼界、丰富知识、活跃思维，激励他们积极向上勤奋好学，勇于探索和创新。

三、克服消极心理，树立自信

造成中职学生消极心理的原因有多方面，其中影响较大的原因有多三：传统观念的原因、应试教育的影响、学生学习的畏惧心理。传统观念认为：升入普高，考入大学是学生的最终目标，是正路，前途光明；而升入中职学校，则是迫不得已，只能怨“学”不如人只好将来当工人，前途暗淡；多年来的应试教育的不良后果，造成了学习成绩是评价一个学生是“好”还是“坏”的唯一尺度，而忽视了学生的特长及能力培养的重要性。另外学生在升入中职学校后面对教学方式、方法的方差无所适从，加之众多“高深莫测的专业课，产生畏惧心理、信心不足。上述种种原因，造成了中职学生的自卑心理，这些都严重妨碍了他们的学习和智力发展、技能的掌握，造成很多学生破罐子破摔的恶性循环，对此，作为一名数学老师在数学课堂，除传授必要的数学知识和技能外，应该了解学习各个专业应该具备的数学知识进行适当补充和联系。比如在电子专业上三角函数的图像时，应主要讲明它的背景和含义，周期、振幅、频率、初相、相位的含义，这样学生在学习专业交流电的图像时比较轻松，热爱专业。在机械专业上数学课应把立体几何中的三视图画法及位置要求，相关的注意事项讲明讲清，从而学生在学习制图时会觉得非常轻松。这样学生不但对数学产生兴趣，而对专业也产生浓厚的兴趣。学好数学对今后大学学习打下坚实的基础。中职学生的培养目标，不仅要使学生掌握必要的文化知识，更重要的是培养学生的操作技能。

四、尊重个体差异，促进共同进步

学生的个体差异表现为认识方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。这在学生群体当中属于正常现象，因此教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学生需要。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关爱和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，对他们学习中很微小的进步都应及时给以肯定和鼓励，为他们创造成功的机会，使他们增加学习数学的信心。因此要求教师的课堂设计、难易程度应心中有数，如讲到“同底数幂相乘”时，设计两种程度不同的练习如下：

上述A组适用于学习成绩中等水平以上的学生练习，B组适用于学习成绩中等水平以下的学生练习。当然，还可以根据学生实践能力水平进行更合理、更细化的分组练习。 此时教师就应及时提示或组织学生讨论，让学习好的学生帮助学习困难学生，从而全部同学都能得到充分发挥，有得到及时帮助。

同样在作业布置中分必做题与选做题，让基础较差的学生巩固基础知识，一般学生可以适当选择选做题，学有余力的学生则重点放在选做题，鼓励他们发散思维，一题多解，经过努力，各层次学生都能取得较好的效果。

综上所述，在职业学校的数学教育教学工作实际中，正确处理教与学的矛盾，正确应用教育教学的规律，妥善解决学生厌学的问题，改进教师教学方式，便能端正学生学习态度，扭转学风，增强学生学习数学能力，达到良好的数学教育效果。

参考文献：

[1]许鸣峰.激发学习动机，提高学习兴趣――关于中职生数学学习方法的探讨 《新课程学习（下）》 2014年12期

[2]吴光新.突出职业学校特点提高数学教学质量的几点尝试[M].上海出版社.2011.9